重构高等工程教育 论本科工程教育的课程体系、教学内容和教学组织模式改革PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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第1章 变革时期的高等工程教育1

1.1 高等工程教育面临的挑战1

1.1.1 工程教育所处环境的变化1

1.1.2 工程技术的综合化2

1.1.3 工程环境的国际化3

1.1.4 工程活动的绿色化4

1.2 世界高等工程教育的改革5

1.2.1 现代高等工程教育的特征5

1.2.2 各国的工程教育改革实践6

1.2.3 旨在工程教育改革的EDUCON大会8

1.3 中国高等工程教育的转型11

1.3.1 中国高等工程教育面临的挑战11

1.3.2 高等工程教育的大众化12

1.3.3 高等工程教育的市场化13

1.3.4 高等工程教育的国际化15

1.4 本章小结：以转型应对变革16

第2章 课程体系的扁平化18

2.1 服务于专业教育的课程体系18

2.1.1 课程体系与专业18

2.1.2 通识教育与专业教育20

2.1.3 课程体系的效率23

2.2 学生能力与课程关系分析25

2.2.1 工程师的能力构成25

2.2.2 工程专业学生能力与课程关系模型29

2.2.3 国外课程体系实例分析32

2.3 课程体系的重构36

2.3.1 专业课在高等工程教育中的基础地位36

2.3.2 从纵向集成到横向集成的课程体系39

2.3.3 选修课的专业化和系列化41

2.4 本章小结：专业课是最重要的基础43

第3章 课程教学内容的专业化与综合化45

3.1 课程教学内容及其改革45

3.2 专业课教学内容的改革：纵向集成46

3.2.1 专业课改革的基本思路46

3.2.2 设计类课程改革实例48

3.3 综合课的建设：横向集成51

3.3.1 综合课的缺失51

3.3.2 国外大学综合课评析53

3.3.3 项目形式的综合训练55

3.3.4 实践环节的改造57

3.4 基础课教学内容的改革：专业化59

3.4.1 数理信息类工具课的专业化59

3.4.2 工程通识课的建设62

3.4.3 外语课回归工程67

3.5 课程学习与课程讲授的评价69

3.5.1 课程学习的评价70

3.5.2 课程讲授的评价71

3.6 本章小结：知识学习为能力培养服务74

第4章 高等工程教育的学科支撑体系76

4.1 高等工程教育的学科基础76

4.1.1 大学的教学和研究76

4.1.2 大学的分类与定位77

4.1.3 英国十所新建大学的定位分析78

4.2 多学科支撑下的高等工程教育82

4.2.1 现代工程问题的综合化和复杂性82

4.2.2 单学科支撑工程专业的局限性83

4.2.3 多学科支撑下的工程专业模型85

4.3 大学基层学术组织的二维结构86

4.3.1 大学基层学术组织86

4.3.2 基于大学使命的基层学术组织分类87

4.3.3 大学基层学术组织的二维结构模型89

4.4 本章小结：学科为体、专业为用92

第5章 高等工程教育的敏捷化94

5.1 人力资源市场的动态性94

5.2 课程体系构建的敏捷化96

5.2.1 专业与专业方向96

5.2.2 课程的模块化与标准化101

5.2.3 工程师培养的大规模定制方式103

5.2.4 关于学分制的再思考105

5.3 课程资源集成的敏捷化107

5.4 本章小结：以敏捷制造方式培养工程师111

第6章 引进国外优质教学资源113

6.1 移栽与嫁接113

6.1.1 高等教育国际转移的两种模式113

6.1.2 中国高等教育发展中的移栽模式114

6.1.3 中国高等教育发展中的嫁接模式116

6.2 引进国外教学资源的嫁接模式118

6.2.1 中外合作办学的局限118

6.2.2 嫁接模式及其优点120

6.2.3 嫁接模式的可持续发展机制122

6.3 嫁接实践：以宁波大学机械工程专业为例123

6.3.1 总体嫁接方案123

6.3.2 教学内容改革125

6.3.3 教学方法改革初探128

6.4 本章小结：引进消化吸收再创新129

参考文献131

后记140