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第一章 权衡教育政策和高校政策目标基础上的教师培养体制改革1

第一节 引言3

第二节 内容和能力之间的标准6

第三节 职业学校教师培养的传统模式13

第四节 学术性质的职业学校教师培养以及企业培训人员专业化的创新模式15

一、博洛尼亚宣言15

二、在德国大学和学术机构引入学士、硕士文凭16

三、引入职业学校教师培养的两阶段体制17

四、TVET教师培养模式18

（一）顺延式专业模式18

（二）专业进修模式19

（三）混合模式19

（四）这些新模式的优缺点20

五、马格德堡模式22

第五节 大学生眼里的职业教师培养体系27

第六节 制定教师培养标准的意义34

一、能力范围35

（一）关于制定教育学内容标准的基础知识35

（二）培养人才内容的重点35

（三）教师培养体系人才培养科学的教学法-方法论原则36

（四）能力标准37

二、“能力标准”对职业学校教师的要求43

（一）实习教师入职准备的框架条件44

（二）实习教师入职准备阶段的评价标准50

（三）职业教育里培训师和教师所应具备的13个重要能力52

第二章 职业教育理论基础57

第一节 职业教育方法论的基础知识59

一、方法论是教学论的一部分59

二、关于方法的学习理论基础知识60

三、决定方法的条件和前提62

四、学校和企业里职业教育的方法63

第二节 职业教育方法论的系统化——教学论的结构和决策层面64

一、六种方法的决策层面64

二、方法是学习环境模式66

三、开放的方法领域67

第三节 学习心理学69

一、学习风格70

二、左先生和右女士的故事86

第四节 学习过程的设计和方法的选择——结果、趋势和结论94

一、学习过程的设计94

二、结果97

三、结论和趋势98

四、用方法学习99

五、在转变了的外在条件下学习102

第五节 方法的系统化尝试103

一、实用性视角下的分类103

二、授课阶段流程视角下的分类107

三、根据完全行动模式阶段的分类107

四、根据关键能力的特点的分类108

五、根据不同的学习地点的分类109

六、指示导向、学习地点导向和行动导向视角下的分类110

第三章 方法和应用案例113

第一节 指示为导向的教学方法115

一、教师报告和学生报告115

二、展示法117

三、课堂谈话120

四、个人工作、伙伴工作和小组工作124

第二节 企业中的教与学形式148

一、在工位上的四部教学法148

二、企业式的教学谈话154

三、引导文法157

四、企业考察法193

五、学习任务和工作任务204

第三节 行动导向式教学方法224

一、案例分析——从企业实践中决策情况的处理224

二、角色扮演——对方法能力和社会能力进行训练的一种可能性231

三、在项目周内进行项目教学法244

四、讨论法260

五、通过主持法设计学校的职业教育262

第四节 激活技巧、结构性技巧266

一、头脑风暴法266

二、超级计划-卡片询问法-学习音乐会269

三、脑图279

四、反馈技巧282

五、未来车间法286

第四章 教学法总论289