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前言 时代呼唤课程政策研究1

一、新闻报道和知识争论2

二、利益争夺和知识争论的来龙去脉7

三、深化教育研究的需要10

第一章 课程政策研究概论16

第一节 课程政策的内涵16

一、课程政策中的课程内涵17

二、政策视野中知识的内涵24

三、课程政策的内涵27

第二节 课程政策的研究思路与线索32

一、课程政策的研究思路32

二、本书课程政策研究的基本线索37

第三节 课程政策制定与研究现状39

一、国内外课程政策制定的基本情况39

二、国内外课程政策研究的基本情况42

第二章 课程政策的知识政治学基础47

第一节 知识研究面临新课题49

一、各种各样“新知识”名称49

二、知识面临解释危机53

三、对知识进行重新理解57

第二节 政治学视野的知识研究59

一、知识型的重新划分59

二、知识政治转型的到来62

第三节 知识发展的政治转型64

一、霸权阶段的知识发展65

二、民主知识的建构66

三、民主阶段的知识性质69

四、知识多样性对课程改革的政策价值73

第三章 课程知识选择的政策定位基础75

第一节 课程内容政策的问题76

一、课程知识单一性的现实表现77

二、课程知识单一性的现实问题83

三、从政策高度解决课程知识单一性87

第二节 课程内容选择的利益基础93

一、利益失衡：历史脉络94

二、利益分化：发展趋向97

三、大众利益：义务教育的课程要求101

第三节 课程知识选择的视角103

一、什么知识最有价值103

二、谁的知识最有价值105

三、课程知识选择的标准107

第四章 课程知识选择政策定位的内涵110

第一节 课程知识多样化的价值与来源111

一、课程知识多样化的价值111

二、历史渊源114

第二节 课程知识多样化中的“多样”117

一、从知识的特性方面看117

二、从知识的种类方面看118

三、从知识的需求方面考虑120

四、从知识载体方面考虑121

第三节 课程知识多样化中的“化”122

一、课程知识多样化的基本含义122

二、课程知识多样化的有效策略125

三、课程知识多样化的重点和难点128

第五章 改进课程知识选择政策的思路133

第一节 课程内容的源泉134

一、学科知识作为课程内容及其局限134

二、学科知识与非学科知识是课程内容的共同源泉138

第二节 改造学科知识的选择141

一、弱化科学知识霸权141

二、解放被压迫的学科知识145

第三节 增加非学科知识149

一、尚未学科化的科学知识150

二、不能学科化的知识152

第六章 课程管理改革的政策定位基础157

第一节 课程管理中的政策问题158

一、我国课程管理政策发展的历程159

二、科层制导致“一统就死、一放就乱、一乱就收”163

三、问题在于课程权力的单极性165

第二节 课程权力定位基础167

一、从一般权力到课程权力167

二、课程权力定位的基础169

第三节 课程权力的基本定位175

一、现有课程权力定位的简单分析176

二、权力多极化的分权定位179

第七章 课程管理改革政策定位的内涵182

第一节 课程权力的具体内容182

一、分析的思路183

二、具体权力内容184

第二节 课程权力的类别190

一、三类性质不同的课程权力190

二、课程权力的类别分析192

第三节 课程权力的主体195

一、从利益主体到权力主体196

二、从知识主体到权力主体199

三、进一步讨论203

第四节 多极化课程权力的配置204

一、各种具体的权力由相应的权力主体享有204

二、分权制约205

三、两条路线207

第八章 改进课程管理的政策思路209

第一节 强化课程行政管理权210

一、为什么要强化课程行政管理权210

二、如何强化课程行政管理权213

第二节 壮大课程建设的民间力量217

一、为什么要壮大课程建设的民间力量218

二、怎样壮大课程建设的民间力量219

第三节 增强个人的课程权力223

一、教师方面223

二、学生方面227

第四节 课程管理建议框架229

一、中央一级230

二、地方一级231

三、学校一级232

结语234

一、政策研究的特性234

二、完善现行的课程内容政策237

三、完善现行的课程管理政策238

参考文献241

致谢249