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第一部分　外语学习心理学1

第一章　学习和语言学习3

第一节　学习的定义和分类3

一、学习的定义3

二、学习的分类4

第二节　学习理论7

一、行为主义学习理论7

二、认知学习理论12

三、建构主义学习理论19

四、人本主义学习理论24

第三节　语言学习27

一、行为主义与语言学习27

二、认知流派与语言学习29

三、人本主义、建构主义与语言学习31

第四节　第二语言学习的理论和模式33

一、外语学习认知论33

二、外语学习内在机制论——语言普遍性理论47

三、外语学习环境论——文化适应模式50

四、外语学习相互作用论52

第二章　认知发展与语言发展62

第一节　Piaget的认知发展观62

一、认知发展的主要特征63

二、影响认知发展的因素65

三、建构主义的发展观66

四、认知发展的四个阶段67

五、语言发展70

六、Piaget的认知发展观对教育的影响71

第二节　Vygotsky的发展观72

一、文化历史发展理论和心理发展观72

二、语言与发展73

三、教学与发展——最近发展区75

四、Vygotsky的发展观对教育的影响75

第三节 Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异77

一、研究视角78

二、心理机制79

三、学习、教育与发展80

第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示82

一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示82

二、Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示82

第三章　影响外语学习的因素（学习者的个体差异）84

第一节　外语学习者的生理因素——年龄84

第二节　外语学习者的认知因素85

一、认知风格85

二、学习策略与语言学习策略95

第三节　外语学习者的情感因素104

一、动机105

二、动机归因112

三、自我效能116

四、自我概念121

五、自尊124

六、焦虑131

第四节　外语学习者的社会文化因素138

一、语言态度139

二、文化适应140

三、社会距离和心理距离141

第二部分　外语教学心理学145

第四章　外语教学的心理过程147

第一节　教师心理147

一、教师角色148

二、教学效能感151

三、教师期望155

第二节　教师认知160

一、教师信念161

二、教师计划166

三、教师课堂决策168

第三节　外语课堂教学的组织和管理169

一、组织外语课堂教学169

二、管理外语课堂的策略173

第五章　外语教师专业发展175

第一节　教师专业发展175

一、教师专业发展概述175

二、教师专业发展理论176

三、教师成长目标180

第二节　外语教师的知识基础181

一、教师知识基础概述181

二、外语教师的知识基础182

第三节　语言观和语言教学观184

一、语言观184

二、语言教学观188

第四节　外语教师专业教育模式191

一、匠才／学徒模式191

二、应用科学模式191

三、反思性模式192

第五节　外语教师专业发展途径196

一、注重学习、善于积累197

二、注重反思、善于总结197

三、注重研究、善于升华198

第六章　语言知识和语言技能教学200

第一节　语言知识教学200

一、语音教学200

二、词汇教学203

三、语法教学205

第二节　语言技能教学207

一、听力教学207

二、阅读教学213

三、口语教学219

四、写作教学222

第七章　外语教学法流派述评230

第一节　外语教学法——结构派230

一、语法翻译法231

二、直接教学法232

三、听说教学法233

四、视听教学法235

五、认知教学法236

第二节　外语教学法——功能派237

一、交际教学法238

二、活动教学法240

第三节　外语教学法——人文派241

一、全身反应法241

二、沉默法243

三、暗示法244

四、社团语言学习法246

第八章　语言测试与语言学习评价248

第一节　语言测试248

一、语言测试概述248

二、语言测试的信度251

三、语言测试的效度252

四、语言测试设计254

五、语言技能测试258

第二节　语言学习评价265

一、形成性评价265

二、总结性评价266

三、形成性评价与总结性评价的区别267

参考文献269