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第一章 绪论1

第一节 学前教育的历史发展1

一、学前教育的产生与发展2

二、学前教育思想的产生以及理论的建立与发展3

第二节 学前教育学的研究对象与研究内容10

一、学前教育学的研究对象10

二、学前教育学的研究内容10

第三节 学前教育学的研究方法12

一、观察法12

二、访谈法16

三、问卷法17

四、实验法18

五、行动研究法20

第二章 学前教育的理论基础25

第一节 心理学与学前教育26

一、成熟理论及其对学前教育的影响26

二、行为主义心理学及其对学前教育的影响27

三、精神分析学说及其对学前教育的影响28

四、人本主义心理学及其对学前教育的影响29

五、认知心理学及其对学前教育的影响30

第二节 社会学与学前教育33

一、社会学及其研究范畴33

二、社会学的主要理论34

三、社会学理论对学前教育研究的启示37

第三节 生态学与学前教育38

一、生态学及其研究范畴38

二、生态学的核心理念39

三、生态学理论对学前教育研究的启示40

第三章 学前阶段儿童的发展特点与教育44

第一节 0～3岁婴儿的发展特点与教育44

一、0～1岁婴儿的发展特点与教育45

二、1～2岁婴儿的发展特点与教育47

三、2～3岁婴儿的发展特点与教育49

第二节 3～6岁幼儿的发展特点与教育50

一、3～4岁幼儿的发展特点与教育50

二、4～5岁幼儿的发展特点与教育51

三、5～6岁幼儿的发展特点与教育52

第四章 幼儿园教师57

第一节 幼儿园教师的基本概况58

一、幼儿园教师角色的历史演变58

二、幼儿园教师的基本素质60

三、幼儿园教师的权利和义务66

四、幼儿园教师的职业特点68

第二节 儿童观与教育观以及师幼互动70

一、儿童观与教育观70

二、师幼互动81

第三节 幼儿园教师的专业化发展85

一、幼儿园教师专业化发展的含义85

二、幼儿园教师专业化发展的途径85

三、幼儿园教师专业化发展的策略89

第五章 托幼机构的环境91

第一节 托幼机构的环境及其对学前儿童的影响91

一、托幼机构环境的含义及分类92

二、托幼机构环境对学前儿童的影响92

第二节 托幼机构物质环境的创设94

一、托幼机构建筑物的要求94

二、室内环境布置96

三、室外环境布置97

第三节 托幼机构精神环境的创设99

一、托幼机构良好精神环境的特征99

二、如何创建良好的托幼机构精神环境99

第六章 学前教育课程106

第一节 学前教育课程的含义与特点108

一、学前教育课程的含义108

二、学前教育课程的特点109

第二节 学前教育课程的编制111

一、课程目标的确定111

二、课程内容的选择113

三、课程的组织实施115

四、课程的评价118

第三节 典型的学前教育课程模式120

一、我国学前教育课程模式和教育方案121

二、西方学前教育课程模式和教育方案124

第七章 学前儿童游戏134

第一节 学前儿童游戏的含义与功能135

一、学前儿童游戏的含义135

二、学前儿童游戏的功能137

第二节 学前儿童游戏的理论流派139

一、精神分析学派的游戏理论139

二、皮亚杰认知发展的游戏理论140

三、苏联的游戏理论141

四、游戏的觉醒理论141

五、元交际游戏理论141

第三节 影响学前儿童游戏的因素142

一、教师对学前儿童游戏的影响142

二、环境对学前儿童游戏的影响143

三、游戏材料对学前儿童游戏的影响144

四、游戏时间对学前儿童游戏的影响146

第四节 学前儿童游戏的特点、指导策略与评价146

一、学前儿童游戏的特点与指导策略146

二、学前儿童游戏的评价153

第八章 学前儿童德育160

第一节 学前儿童德育的含义161

第二节 学前儿童德育的目标165

第三节 学前儿童德育的任务与内容166

一、学前儿童德育的任务166

二、学前儿童德育的内容169

第四节 学前儿童德育的原则172

一、以儿童为本与发挥成人的主导作用相结合的原则172

二、知情意行相结合的原则173

三、集体教育与个别教育相结合的原则173

四、教育的一贯性与一致性原则174

第五节 学前儿童德育的途径与方法175

一、学前儿童德育的途径175

二、学前儿童德育的方法182

第九章 托幼机构与家庭、社区的联系188

第一节 托幼机构与家庭、社区联系的意义与内容188

一、托幼机构与家庭、社区联系的意义189

二、托幼机构与家庭、社区联系的内容192

第二节 托幼机构与家庭、社区联系的方式、途径与合作的原则194

一、托幼机构与家庭、社区联系的方式194

二、托幼机构与家庭、社区联系的途径195

三、托幼机构与家庭、社区合作的原则196

第十章 幼小衔接199

第一节 幼小衔接的意义与任务199

一、幼小衔接的意义200

二、幼小衔接的任务200

第二节 幼小衔接的内容、方式与原则201

一、幼小衔接的内容202

二、幼小衔接的方式203

三、幼小衔接的原则203

第三节 幼小衔接存在的问题与对策204

一、幼小衔接存在的问题205

二、幼小衔接的对策206

第十一章 学前教育理论流派212

第一节 国内学前教育理论流派212

一、陶行知的学前教育思想212

二、陈鹤琴的学前教育思想215

第二节 国外学前教育理论流派217

一、福禄培尔的学前教育思想217

二、蒙台梭利的学前教育思想219

三、瑞吉欧学前教育体系221

四、华德福教育思想224

第十二章 学前教育政策与法规230

第一节 国内学前教育政策与法规231

一、学前教育政策与法规的萌芽时期（1904—1949）231

二、学前教育政策与法规的发展时期（1950—1965）233

三、学前教育政策与法规的全面建设时期（1978—2000）234

四、学前教育政策与法规的健全时期（2000年至今）235

第二节 国外学前教育政策与法规243

一、美国学前教育政策与法规243

二、英国学前教育政策与法规248

三、日本学前教育政策与法规253

四、俄罗斯学前教育政策与法规257

主要参考文献261