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第一部分 基于现象分析—规律梳理的解读1

第一篇 绪论：现象与本质——世纪职业教育发展趋势研究的新视角&姜大源3

第一章 研究的意义：把握趋势3

第二章 研究的内容：寻求规律4

第三章 研究的方法：质性与现象6

第四章 研究的路径：归纳与推演9

第二篇 认识趋势、把握本质：是什么？——从个案到共性：基于现象—主体本质的规律性趋势11

第一章 基于横向维度延伸发展的趋势：跨界与定界——拓展性11

第一节 从狭义到广义：德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育的内涵扩张&姜大源、赵俊梅11

第二节 从刚性到柔性：澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显&刘育锋、姜大源15

第三节 从双轨到双元：日本探索建立“双元制”职业教育制度——办学的合作转型&陆素菊、姜大源20

第四节 从封闭到开放：法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向&张颖、姜大源24

第五节 从单一到综合：澳大利亚开发职业教育教师资格培训包——教师的复合能力&吴全全、姜大源29

第六节 从双边到多边：埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略——合作的需求指向&卢双盈、姜大源35

第七节 从多样到一体：欧洲联盟建构“欧洲职业教育区”——体系的求同存异&赵昕、姜大源40

第八节 从赋魅到祛魅：经合组织推动职业教育《为工作而学习》——学习的本真回归&吴全全、宫雪、姜大源46

第九节 职业教育的发展趋势之一——定界到跨界的延伸：拓展性&姜大源52

第二章 职业教育基于纵向维度递进发展的趋势：定阶与进阶——提升性54

第一节 从层次到类型：瑞士建立现代职业教育体系——基于教育分类的规范性国家体系&姜大源、王荻54

第二节 从经验到策略：英国改革国家职业资格制度——基于资格分级的开放性国家体系&樊大跃、郑坚、姜大源61

第三节 从低端到高端：澳大利亚完善国家资格框架——基于资格分级的规范性国家体系&姜大源71

第四节 从低段到高段：日本建立职业段位制度——基于资格分级的规范性企业体系&亚玫、姜大源77

第五节 从新手到专家：德国开发信息职业继续教育体系——基于技能分级的晋升型国家体系&姜大源、谢莉花82

第六节 从定格到升格：中国台湾地区追求卓越的职业教育——基于产业升级的因应性教育体系&姜大源、苏敏90

第七节 从等外到等值：欧盟制定《欧洲资格框架》——基于资格分级的泛欧性区域体系&严璇、姜大源98

第八节 从排斥到全纳：联合国教科文组织发布新版国际教育分类法——基于课程证书的标准化教育框架&姜大源103

第九节 职业教育的发展趋势之二——定阶到进阶的递进：提升性&姜大源113

第三章 职业教育基于纵横维度交替发展的趋势：实然与应然——互补性116

第一节 整体与细节的集成：德国《联邦职业教育法》的再次修订——法律的时代性&姜大源116

第二节 分离与契合的承接：英国职业教育主管机构的职能变迁——目标的连续性&樊大跃、姜大源121

第三节 继承与改革的交织：俄罗斯走出困境的职业教育——转型的渐进性&姜晓燕、姜大源126

第四节 数量与质量的制衡：德国《企业教师资质条例》的恢复执行——法规的时效性&姜大源、王婀娜134

第五节 功利与人本的兼顾：美国生涯与技术教育的目标变化——观念的制约性&徐国庆、姜大源139

第六节 过程与结果的异同：欧盟学习结果导向与德国工作过程导向的课程开发——定位的参照性&姜大源、陈衍、李玉静145

第七节 传统与现代的因袭：英国与澳大利亚新形式的学徒制——传承的创新性&刘育锋、姜大源、许竞153

第八节 自主与协同的联袂：联合国教科文组织、世界银行与国际劳工组织的职业教育政策——决策的特异性&和震、姜大源161

第九节 职业教育的发展趋势之三——应然与实然的交替：互补性&姜大源171

第三篇 顺应趋势、把握走向：怎么办？——从个案到共识：基于现象—主流脉络的写实性趋势&姜大源、陈东、王荻174

第一章 一个重大的共识：确立需求导向的可持续发展的职教观念174

第二章 一个重大的定位：构建多元趋向的开放式的职教运行体系180

第三章 一个重大的突破：开展创新驱动的跨界性集成的职教研究184

第四章 一个重大的进展：建设交流互动的国际化合作的职教网络189

第四篇 启示与创新——中国职业教育发展改革趋势的新走向&姜大源193

第一章 中国职业教育发展与改革回顾——经验与反思194

第二章 中国职业教育改革与发展思辨——本质与规律196

第三章 中国职业教育改革与发展建言——措施与创新202

参考文献210

第二部分 基于国别地区—国际组织的案例219

第一篇 国家或地区——英国221

英国当代职业技术教育发展的趋势分析&樊大跃221

英国职业资格制度&郑坚271

英国学徒制政策与实践考察报告&刘育锋、许竞279

第二篇 国家或地区——德国284

新世纪头十年德国职业教育的发展趋势&姜大源284

中德职业教育法比较研究&姜大源302

德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读&姜大源307

德国职业教育专业教学指导文件研究&陈东319

德国知识社会的职业能力需求及其开发——企业招聘知识人才的策略和对教育机构的期待&刘邦祥323

从知识管理到学习共同体——走向知识社会过程中学校教育的任务&H.曼德尔[德]刘邦祥编译329

德国高校职业教育论坛概析&王建初337

第三篇 国家或地区——美国343

美国CTE的最新进展及发展趋势&张鹤萍、徐国庆343

第四篇 国家或地区——澳大利亚355

澳大利亚职业教育发展新趋势&刘育锋355

第五篇 国家或地区——日本365

日本职业教育改革的最新动向与发展趋势&陆素菊365

日本“职业段位”制度的实施背景及特点&亚玫、樊晓光375

第六篇 国家或地区——瑞士381

瑞士职业教育基本情况及发展现状&吴全全381

高等职业教育：来自瑞士的创新与启示&姜大源387

第七篇 国家或地区——埃塞俄比亚405

埃塞俄比亚职业技术教育与培训（TVET）发展趋势的研究&卢双盈、牛忠光、屈宇清405

第八篇 国家或地区——菲律宾452

菲律宾职业技术教育与培训模式的特色及思考&鞠慧敏、王文槿452

第九篇 国家或地区——越南457

试论越南职教师资队伍建设存在的问题与对策&阮英青云、陈永芳457

第十篇 国际组织——欧盟461

当代欧盟职业教育发展战略与趋势&陈衍、李玉静461

第十一篇 国际组织——联合国教科文组织469

联合国教科文组织职业教育发展思想与战略研究&陈衍、李玉静469

第十二篇 国际组织——世界经合组织492

“为了工作而学习”——世界经合组织国际职业教育研讨会述评&吴全全492

第三部分 附录497

附录A（德国）《联邦职业教育法》（BBiG）——2007年4月1日版499

附录B《企业教师资质条例》521

附录C《哥本哈根宣言》525

附录D《马斯特里赫特公报》528

附录E《赫尔辛基公报》532

附录F萨洛尼卡会议结论：建立欧洲VET区536

附录G俄罗斯国家资格框架539

附录H《国际教育标准分类法》（ISCED 2011）542

后记595