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第一章 教育社会学学科介绍1

引言1

一、教育社会学的研究对象1

二、教育社会学的学科属性5

三、教育社会学的方法论8

第二章 教育社会学的历史与发展14

引言14

一、教育社会学知识体系初期形成的两条途径15

二、教育社会学学科制度化及其发展阶段18

三、“新兴”教育社会学的确立与多元化取向21

四、教育危机时代的教育社会学24

五、社会学微观革命与新教育社会学的崛起27

六、当代社会学趋势与教育社会学的综合31

第三章 教育社会学理论的三大取向36

引言36

一、教育社会学的功能取向38

二、教育社会学的冲突取向44

三、教育社会学的解释学取向48

四、对教育社会学三种理论取向的判读53

五、结语：社会学理论研究的最近趋势58

第四章 教育社会学理论与现代性62

引言62

一、现代性：教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题63

二、后现代性：教育社会学核心主题的延伸与反思66

三、全球性：教育社会学核心主题的扩展与强化70

四、结语：寻找全球性话语76

第五章 教育与社会变迁的关系78

引言78

一、教育与社会变迁的关系理论79

二、教育在社会变迁中的地位与功能问题82

三、中层理论对教育与社会变迁关系的分析框架86

四、结语：教育的作用是有条件的89

第六章 教育与社会分层的关系93

引言93

一、关于社会分层的研究93

二、教育与社会分层的关系100

三、教育中的社会选择与分层103

四、结语：谁在教育中获益？107

第七章 教育真的有助于向上社会流动吗？——教育与社会分层的继续分析109

引言109

一、从社会分层的观点看中国的社会现实110

二、“文化屏障”的形成与教育的作用114

三、教育有助于谁向上社会流动117

四、结语：学校是一种再生产性机构吗？120

第八章 学校教育制度的社会学分析——新马克思主义教育社会学的取向123

引言123

一、学校教育制度：民主神话的背后125

二、学校教育功能：文化和社会再生产128

三、反学校文化现象：冲突中的平衡131

四、仪式与神话的双向建构：平衡中的冲突133

五、结语：殊途同归——制度分析136

第九章 多元文化与现代性教育之关系139

引言139

一、多元文化教育理念形成的社会背景和学术背景141

二、多元文化教育在中国实践的局限与困境145

三、多元文化与教育公平的关系149

四、结语：教育的多元一体化趋势154

第十章 高等教育系统的社会学研究156

引言156

一、高等教育的发展与社会和人的现代性之关系158

二、高等教育系统的社会学分析161

三、接受高等教育对社会个体的意义166

四、结语：寻找示范模式的思考169

第十一章 社会学视野中的教育变革动因分析172

引言172

一、社会学范式与教育变革动因分析的理论建构173

二、社会学范式与教育变革内在动因的分析层次177

三、社会学范式与教育变革外在动因的分析层次181

四、结语：多元化的人文取向184

第十二章 教育阐释学之一：教师与教育变革185

引言185

一、教师如何看待教育变革186

二、变革推行者怎样获得对教师的理解188

三、如何指导教师参与变革190

四、结语：处在十字路口中的教师192

第十三章 教育阐释学之二：校长与教育变革195

引言195

一、校长如何看待变革与稳定的关系196

二、校长处理变革的领导风格198

三、校长参与变革的职能199

四、结语：学会应对与处理201

第十四章 教育阐释学之三：学生与教育革新203

引言203

一、学生如何面对革新203

二、“增进兴趣和参与”的策略205

三、学生在革新中的意识与实践207

四、结语：学生也是革新的行动者208

第十五章 教育知识社会学：本土化的思考与建构210

引言210

一、近代中国社会变迁与教育现代化运动211

二、黄炎培与职业教育思潮219

三、晏阳初与乡村教育运动224

四、梁漱溟与乡村教育运动235