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第一章 游戏的历史：思想、信条与活动1

一、历史上的哲学和思想4

古人与游戏4

启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想6

游戏的性质：科学的方法11

儿童游戏的现代阶段14

二、新出现的问题20

三、小结21

四、关键词22

五、研究的问题23

第二章 透视儿童游戏的理论视角24

一、为什么要研究理论26

二、当代游戏理论26

三、当代主要的游戏理论27

精神分析：游戏的情感动机28

交流与游戏30

认知学派的观点34

社会性游戏39

游戏中的创造力44

四、游戏的新理论45

五、不同理论视角中的游戏46

六、信条与哲学48

课堂游戏的观点48

七、形塑未来游戏理论的若干问题51

跨学科的视角51

教师对于游戏的思考51

八、小结52

九、关键词53

十、研究的问题53

第三章 脑科学与游戏剥夺54

一、脑科学、游戏与儿童发展56

脑科学的兴起56

高科技大脑成像技术58

大脑的结构58

剥夺对大脑发育的影响60

脑科学与游戏：二者的联系61

脑科学与认知发展63

脑科学与语言发展63

脑科学与社会性发展64

脑科学与情感发展64

脑科学与身体动作发展65

二、脑科学与教育实践：填补空白66

三、大脑研究与儿童发展68

四、游戏剥夺对儿童发展的影响71

五、传统自发性游戏的替代方法73

游戏与有组织的体育运动74

游戏与休闲活动74

游戏与娱乐活动75

游戏与工作75

六、自发性游戏的障碍76

七、小结78

八、关键词79

九、研究的问题79

第四章 婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏81

一、简介：发展与游戏的互动本质82

二、身体发育与动作发展83

身体发育的特点83

动作发展的特点83

身体发育和动作发展的差异84

游戏与动作发展85

探索还是游戏？86

成人在动作游戏中的作用87

三、认知发展87

认知发展的特点87

认知发展的差异89

游戏与认知发展90

成人在认知游戏中的作用92

亲子间假想游戏的文化差异93

四、语言发展94

语言发展的特点94

语言发展的差异95

成人在儿童语言发展中的作用96

游戏与语言发展96

成人在语言游戏中的作用97

五、读写能力发展的开始97

六、社会性发展98

社会性发展的特点98

社会性与情感发展的差异99

成人在社会性和情感发展中的作用99

游戏与社会性发展100

同伴游戏100

成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用102

七、婴儿和学步儿游戏的特点102

动作游戏102

物体游戏103

社会性游戏103

象征性游戏104

游戏中的性别差异104

创造力与游戏104

游戏的综合特点105

八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用106

九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料108

十、小结112

十一、关键词112

十二、研究的问题113

第五章 学前儿童（2～6岁）的游戏114

一、身体发展115

动作发展的特点116

游戏与身体发展117

成人在身体动作游戏中的作用118

二、认知发展119

认知发展的特点119

游戏与认知发展121

认知游戏的特点122

成人在认知游戏中的作用123

三、语言与读写能力的发展124

语言发展的特点124

读写能力发展的特点125

语言和读写能力发展的差异126

游戏、语言与读写能力的发展127

成人在语言和读写能力发展中的作用128

四、社会性发展129

社会性-情感发展的特点129

游戏与社会性·情感的发展131

社会性游戏的特点132

社交能力的差异与游戏137

社会性表演游戏的差异137

成人在社会性游戏中的作用138

五、学前儿童游戏的特点139

游戏的综合特征139

发展的差异与游戏139

创造力与游戏144

六、成人在学前儿童游戏中的作用145

七、学前儿童游戏中的玩具和材料146

八、小结146

九、关键词149

十、研究的问题149

第六章 学龄儿童的游戏151

一、21世纪的游戏：阻碍的因素152

二、身体动作的发展152

动作发展的特点153

游戏与身体动作发展154

成人在身体动作游戏中的作用157

三、认知发展158

认知发展的特点158

认知发展的差异159

游戏与认知发展160

认知游戏的特点160

成人在认知游戏中的作用161

四、语言与读写能力的发展162

语言发展的特点162

读写能力发展的特点163

语言、读写能力的发展与游戏163

成人在语言游戏和读写游戏中的作用164

五、社会性与情感发展165

社会性·情感发展的特点165

游戏与社会性·情感发展167

社会性游戏的特点168

社交能力的差异与游戏168

从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演170

成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的作用171

六、学龄儿童游戏的特点172

游戏的综合特点172

游戏中的性别差异172

打斗游戏173

追赶游戏174

战争玩具174

创造力与游戏174

七、成人在学龄儿童游戏中的作用175

学龄儿童游戏中的问题176

八、学龄儿童的玩具与游戏材料177

九、小结179

十、关键词180

十一、研究的问题180

第七章 游戏中的文化与性别182

一、文化性游戏研究的根源185

海伦·施瓦茨曼的研究185

斯劳特和东布罗斯基的研究190

背景：发展性观点的扩展193

二、文化对儿童游戏的影响193

家庭对游戏的影响194

群体游戏中的差异197

性别与游戏200

三、小结203

四、关键词204

五、研究的问题204

第八章 游戏与课程206

一、游戏课程中的共同要素207

教室内的游戏区域及其布置207

安全212

每日活动安排214

游戏的观察与评估214

成人与儿童在游戏中的互动216

二、游戏课程模式的差异216

信任的游戏方法217

支持游戏的方法218

学与教的游戏方法219

三、信任的游戏方法课程模式220

四、支持的游戏方法课程模式221

斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预222

凯米和狄福利斯的小组游戏224

思维课程的工具226

五、通过游戏学与教的方法228

银行街模式228

创造性课程230

高瞻课程231

罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式232

受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目234

博采众家之长235

六、小结236

七、关键词237

八、研究的问题237

第九章 创设游戏环境238

一、彼时此刻239

二、美国游戏场地的历史240

三、整合室内与户外244

四、游戏环境与儿童发展246

婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境246

学前儿童的游戏环境247

学龄儿童的游戏环境247

创设游戏环境248

空间249

得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目251

五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质258

让游戏环境变得神奇259

六、游戏与学习的目标262

主题公园、儿童博物馆、野外营地和大自然262

有组织的儿童露营264

七、小结265

八、关键词266

九、研究的问题266

第十章 游戏与残疾儿童268

一、残疾与障碍的本质269

运动性残疾与障碍270

沟通残疾与障碍272

社会情感残疾或障碍272

感知觉障碍273

多重残疾儿童273

二、超常儿童274

天才儿童与游戏274

三、残疾与游戏274

视觉障碍儿童275

听觉障碍儿童277

动作障碍儿童278

四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童279

认知发展迟缓与智力迟钝儿童280

语言发展迟缓和交流障碍儿童281

自闭症儿童283

受虐待儿童与被忽视儿童284

五、环境的作用285

融合教育班级中儿童游戏的影响286

改良的游戏环境287

六、科技的作用292

辅助技术292

改装的玩具293

互动式视频294

电脑技术294

可利用的电子和信息技术295

七、创造力与游戏295

八、游戏评估295

为什么使用游戏评估296

如何实施游戏评估296

研究与游戏评估297

九、小结297

十、关键词298

十一、研究的问题298

第十一章 作为新兴玩具的电脑与技术299

一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用300

从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具300

媒体技术影响游戏302

个人电脑扩展了家内外的游戏世界304

二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界307

在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与商业化309

通过科技手段创造游戏311

三、儿童媒体游戏的有效性视角313

四、小结316

五、关键词316

六、研究的问题317

第十二章 游戏治疗318

一、游戏治疗的历史与理论320

精神分析：游戏治疗的起源320

心理分析中的游戏治疗321

非指导性疗法324

关系和儿童中心游戏疗法325

二、游戏治疗的实施327

创建游戏室327

开始游戏治疗328

建立融洽的关系328

组织游戏室的经验329

游戏室里的关系329

设定限制330

进行游戏治疗330

三、环境与应用331

团体游戏治疗331

跨学科小组332

亲子疗法333

医院游戏治疗334

学前和小学阶段336

与创造力的关系337

四、游戏治疗的效果337

五、小结339

六、关键词340

七、研究的问题340

第十三章 公共场所的儿童安全：室内和户外341

一、为健康、身材和安全而游戏345

二、公共场所的危险346

三、儿童发展与安全348

学步儿348

学前儿童与学龄初期儿童349

四、安全指南／标准349

游戏场地设备标准的历史351

五、促进儿童游戏场地的安全353

游戏场地的安全354

涉水安全355

噪声356

玩具安全356

其他危险358

郊游与安全：动物园359

六、儿童伤害与诉讼361

标准与诉讼：美国VS欧盟363

七、小结364

八、关键词364

九、研究的问题365

第十四章 欧美游戏场地上的游戏领导者366

一、美国游戏工作的兴起368

公园及游戏场地中的游戏领导历史368

学前阶段的游戏领导369

公私立小学阶段的游戏领导369

二、成人干预儿童游戏的理论基础371

皮亚杰与建构主义373

维果茨基与社会建构主义373

混沌理论374

三、成人干预儿童游戏的研究基础375

四、游戏领导的实践377

太平洋奥克斯学院实践的视角378

维果茨基关于实践的视角378

欧洲的冒险游戏与游戏领导380

五、结论与建议382

六、关键词388

七、研究的问题388

附录：游戏场地清单389