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导论1

一、研究的缘起1

（一）国家建构的永恒话题1

（二）马克思主义的理论自觉1

（三）国内外形势的必然要求2

二、国家认同及国家认同教育研究现状5

（一）国家认同研究述评5

（二）国家认同教育研究综述17

三、结构及主要内容19

第一章 国家认同与国家认同教育22

一、基本概念界定及辨析22

（一）认同22

（二）民族、民族认同、国家认同24

（三）国家认同教育31

二、国家认同：马克思主义的视角33

（一）认同的对象34

（二）认同的主体40

（三）生成的场域42

（四）特点及本质45

三、国家认同与学校教育47

（一）学校教育：国家认同的生成场域48

（二）国家认同教育的性质、特征55

第二章 我国高校少数民族学生国家认同教育的国家建构58

一、多民族国情的法律规定与理论把握：高校少数民族学生国家认同教育的基础58

（一）对多民族国情的法律承认59

（二）对新时期民族现象和民族问题的科学把握61

二、发展民族高等教育：高校少数民族学生国家认同教育的起点64

（一）举办民族学院和发展民族地区高等学校64

（二）专门设立民族教育行政管理机构68

（三）采取少数民族人才培养的特殊办法和措施69

三、我国高校少数民族学生国家认同教育的制度规定72

（一）我国高校少数民族学生国家认同教育的政策回顾72

（二）我国高校少数民族学生国家认同教育的主要内容85

（三）我国高校少数民族学生国家认同教育的形式与特点89

第三章 我国高校少数民族学生国家认同意识调查与分析93

一、我国高校少数民族学生国家认同意识调查的设计93

（一）我国高校少数民族学生国家认同意识调查的目的和假设94

（二）我国高校少数民族学生国家认同意识调查方案的制定与实施97

二、我国高校少数民族学生国家认同意识的现状103

（一）调查对象的基本情况104

（二）我国高校少数民族学生国家认同意识总体较强107

（三）极少数学生存在国家认同意识模糊的现象112

（四）我国高校少数民族学生国家认同意识呈现出结构性差异115

（五）我国高校少数民族学生国家认同的路径解析124

三、我国高校少数民族学生国家认同意识的影响因素128

（一）全球化、信息化的冲击128

（二）经济社会发展中区域差距与人口流动的影响130

第四章 我国高校少数民族学生国家认同教育的现状135

一、我国高校少数民族学生国家认同教育的成就135

（一）课程建设取得进步135

（二）教育内容逐步明晰136

（三）教育途径不断丰富137

二、我国高校少数民族学生国家认同教育的不足138

（一）各高校思想认识参差不齐138

（二）课堂主渠道建设有待加强139

（三）策略选择亟待拓展140

三、我国高校少数民族学生国家认同教育存在不足的原因解析141

（一）宏观指导的板块模式141

（二）民族高等教育体系观念格局的影响144

（三）少数民族大学生高校分布格局变化146

第五章 我国高校少数民族学生国家认同教育的国外借鉴149

一、新加坡“国家意识”的培养及启示150

（一）多元族群的和谐政策151

（二）国家认同教育实践的主要措施154

（三）启示与借鉴159

二、“美国精神”的塑造及启示161

（一）国家认同的内容及其制度设计162

（二）国家认同教育实践的主要措施166

（三）启示与借鉴172

三、多元文化主义与加拿大的国家认同教育174

（一）多元文化主义与承认政治175

（二）多元文化主义的公民教育及其实施177

（三）启示与借鉴180

第六章 加强我国高校少数民族学生国家认同教育的思考183

一、普遍与特殊：国家认同教育宏观指导的重新审视184

（一）理顺关系，明晰宏观指导主体184

（二）分清学生分布类型，宏观指导兼顾普遍与特殊186

二、整体性与层次性：国家认同教育的体系重构188

（一）教育内容的整体性188

（二）教育资源整合的“共有”性191

（三）教育目标的层次性193

三、接触与交往：国家认同教育策略的视角转换193

（一）交往实践是国家认同生成的内在需要194

（二）交往实践是个体与族体的存在形式、发展途径196

（三）交往实践视角的我国高校少数民族学生国家认同教育方法构建197

结论201

参考文献202