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第一章 导论1

第一节 战区定向教育的理论建构1

一、战区定向教育理论的研究对象2

二、战区定向教育的逻辑起点4

三、战区定向教育的研究范围6

第二节 战区定向教育理论与相关理论的关系8

一、战区定向教育理论与哲学、系统科学的关系8

二、战区定向教育理论与教育学、军事教育学的关系10

三、战区定向教育理论与军事心理学及相关学科的关系11

一、研究战区定向教育理论与实践的意义12

第三节 研究战区定向教育理论与实践的意义和方法12

二、研究战区定向教育理论与实践的要求14

三、研究战区定向教育理论与实践的方法16

第二章 战区定向教育的地位和作用20

第一节 战区定向教育的产生和发展20

一、战区定向教育产生的背景21

二、战区定向教育产生的必然性25

三、战区定向教育模式的形成与发展32

第二节 战区定向教育的本质和规律35

一、战区定向教育的目的35

二、战区定向教育的本质40

三、战区定向教育的规律45

一、战区定向教育定位的依据47

第三节 战区定向教育的属性和地位47

二、战区定向教育的定位52

三、战区定向教育的优先发展地位55

第四节 战区定向教育的功能和作用59

一、战区定向教育的功能59

二、战区定向教育的作用65

三、战区定向教育的效益观71

第三章 战区定向教育的运行理论74

第一节 战区定向教育理论的基本特征74

一、战区定向教育的时代特征75

二、战区定向教育的边防民族特征83

三、战区定向教育的学科特征87

一、具有中国特色的军事教育体系92

第三节 战区定向教育的军事教育基础92

二、国防现代化与人才需求的矛盾98

三、战区定向教育对国防建设的人才保障106

第三节 战区定向教育的战略学基础111

一、国防建设的战略转变与战略方针的调整111

二、各战区的战略差异对军事教育的特殊要求116

三、战区定向教育对战略重点的保障120

第四节 战区定向教育的哲学基础125

一、历史唯物论为战区定向教育提供了理论基础125

二、辩证唯物主义为战区定向教育提供了认识论依据131

三、实事求是的思想路线为战区定向教育确立了根本的立足点134

四、邓小平理论是战区定向教育的指导思想138

第一节 战区定向教育的实践特征141

第四章 战区定向教育的实践运作141

一、运行体制的战区特征142

二、教学内容与战区实际相一致的特征144

三、人才培养面向基层的特征146

第二节 定向招生148

一、定向招生的基本原则149

二、定向招生的要求157

三、定向招生的实施161

第三节 定向培训164

一、定向培训的教学目的164

二、定向培训的教学特征168

三、定向培训的教学内容和教学管理170

四、定向培训的教学方法184

第四节 定向分配190

一、毕业前的质量评估与任职接轨训练191

二、定向分配的原则200

三、定向分配的实施办法202

第五章 战区定向教育的实践效果207

第一节 人才生成模式的实践检验207

一、培训途径的可靠性208

二、素质结构的复合性213

三、能力结构的创新性223

第二节 追踪调查的信息反馈234

一、来自边防的信息反馈235

二、来自海防的信息反馈242

三、来自部队基层的信息反馈247

第三节 发展潜质与后续教育250

一、智力与能力潜质251

二、整体素质的再提高255

三、继续教育的途径和方法259

第六章 面向新世纪的战区定向教育264

第一节 教育时代背影的变迁264

一、世界格局向多极化发展的斗争265

二、大国军事制衡的挑战268

三、战区概念的重要变化271

四、高素质军事人才需求关系的调整273

第二节 国际军事教育发展的启示277

一、国际军事教育发展的大趋势277

二、国际军事教育改革的经验281

三、发展战区定向教育的国际启示285

第三节 我军院校体制改革对战区定向教育的促进293

一、院校体制改革对战区定向教育模式的认可294

二、战区定向教育在新型院校体系中的定位296

三、推动战区定向教育走内涵式发展道路303

四、在定向培训中强化素质教育306

第四节 战区定向教育的发展趋势311

一、教育目标更加明确311

二、教育层次明显提高314

三、教育特色更加明显316

四、教育手段进一步优化322

后记325