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序 吕必松1

名理篇1

一、西学东渐时期的语文学和语言学1

(一)第一次西学东渐和汉语、汉学研究1

(二)第二次西学东渐和汉语、汉学研究10

二、传统语文学、语言学向近现代语言学的嫁接和转移13

(一)从乾嘉学派到《马氏文通》13

(二)《马氏文通》中西结合研究中的理性思维与象思维19

(三)传统语文学、语言学向近现代语言学转移种种24

(一)30年代末汉语“广义形态”说的提出及其学术背景28

三、方光焘对现代理论语言学的引进和创新28

(二)从“广义形态”切入点到汉语语法体系33

(三)“广义形态”说和今天学术界关于词类划分的标准及其发展35

(四)说《说“的”》和对结构主义语言学理论的阐释39

(五)语言、言语大讨论和语言理论、语言研究方法论的深化45

(六)方光焘的理论和第二汉语教学48

四、认知语言学、计算语言学、对外汉语教学是现代语言学的三大突破52

(一)以认知科学为背景的语言研究52

(二)认知语言学及其语言学习理论56

(三)以认知科学为背景的计算语言学和对外汉语教学理论65

(一)对外汉语教学是第二汉语教学69

五、对外汉语教学的名义和定义69

(二)第二汉语教学和国语、母语教学的关系72

六、对外汉语教育学77

(一)作为研究教育问题的对象77

(二)对外汉语教学和汉语教育81

(三)对外汉语教育的内容种种84

本体篇88

七、对外汉语教学中的汉语语音教学和设计88

(一)汉语语音和英语语音的若干比较和操练88

(二)语音教学实践中的音理分析和偏误纠正93

(三)汉语声调与偏误纠正99

(四)“高/低、升/降”评价标准和留学生汉语语音教学实践104

八、对外汉语教学中的汉字教学与语像108

(一)汉字的语像和象形字、指事字108

(二)会意字和形声字的象似性问题114

(三)“六书”的象似性与对外汉语教学120

九、对外汉语教学中的词汇教学130

(一)词义和语素在对外汉语教学中的地位130

(二)构词法教学135

(三)词类教学140

(四)语素系统与词汇教学设计146

(五)语境义认知与词汇教学设计153

(六)义素分析法和词义解释157

十、对外汉语教学中的词组教学162

(一)词组和词组教学162

(二)体词性词组与谓词性词组一般和个别种种167

(三)对外汉语教学中的体词性词组171

(四)基本体词性词组的语义类型和功能176

(五)方位词组185

(六)“数词—量词—名词”词组186

(七)几种特殊的体词性词组188

(八)对外汉语教学中的动词词组194

(九)动结式及其他197

(十)对外汉语教学中的固定词组和固定格式的教学205

十一、对外汉语教学中的教学语法和句法教学213

(一)国语教学语法和第二汉语教学语法213

(二)对外汉语教学《语法等级大纲》划分六大句子成分评价219

(三)作为话题的主语问题223

(四)汉外比较引出“谓语”语法范畴224

(五)有关宾语的语法理论及其评价229

(六)有关补语的语法理论及其评价236

(七)有关定语的语法理论及其评价243

(八)有关状语的语法理论及其评价252

十二、对外汉语教学中的复句教学260

(一)《语法等级大纲》甲、乙、丙、丁四级关于复句教学的梯度260

(二)教学联合复句的一种范式264

(三)教学偏正复句要以成对出现的关联词为重心269

(四)多层复句分析的可操作性276

文化篇282

十三、中华文化海外传播中的知识结构和文化素养282

(一)第二汉语教学和中华文化海外传播282

(二)对外汉语教学知识结构系统288

(三)语言载体的人文意蕴和教学工作的主体修养295

十四、对外汉语教学中的文化素质教育297

(一)汉语语言学在对外汉语教学中的素质教育作用297

(二)对外汉语教学课本本身的素质教育作用300

十五、文化哲学303

(一)从传统哲学向现代哲学的转变303

(二)我国现代历史文化哲学的兴起307

(三)来华学子的学术新视角例论311

人名索引315

重要词语索引319

后记329