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第一章 绪论1

一 问题的提出1

（一）我国高等教育改革点多，但缺乏整体性与系统性1

（二）博洛尼亚进程是整体、系统地改革高等教育的成功典范2

（三）理解博洛尼亚进程的整个结构和过程，有利于更好地借鉴3

二 研究意义3

（一）理论意义3

（二）实践意义4

三 研究对象与相关概念界定4

（一）博洛尼亚进程4

（二）一体化和欧洲高等教育的一体化5

（三）结构主义、结构与欧洲高等教育一体化改革的结构6

（四）欧洲高等教育一体化改革的过程7

四 国内外研究现状8

（一）关于博洛尼亚进程政策形成、传播与执行过程的研究8

（二）关于博洛尼亚进程中高等教育改革的研究12

（三）关于博洛尼亚进程的背景、进展与内容的研究13

（四）文献述评19

五 分析框架与研究方法20

（一）基于结构主义的分析框架20

（二）研究的具体方法21

第二章 欧洲高等教育一体化改革的背景与基础24

一 欧洲高等教育发展的困境25

（一）欧洲高等教育中心地位的动摇25

（二）二战后法国高等教育频繁改革，步履维艰26

（三）借助欧洲框架解决难以在一个国家内部解决的问题29

二 欧洲高等教育一体化改革的文化与政治基础33

（一）欧洲高等教育一体化的思想渊源：全欧理念33

（二）欧洲的一体化：从经济—政治—教育的延伸过程34

三 欧洲高等教育一体化改革的法律与制度基础36

（一）《大学宪章》确定了大学自治、学术自由与合作的原则36

（二）“伊拉斯谟斯计划”（Erasmus Programme）与“学分转换制度”37

（三）欧洲理事会与联合国教科文组织共同制定《里斯本认可协议》38

四 小结39

第三章 欧洲高等教育一体化改革的结构要素41

一 博洛尼亚进程的行动路线与“政策”41

（一）博洛尼亚进程的行动路线及其目标44

（二）博洛尼亚进程的“政策”及其目标45

二 欧洲高等教育一体化改革的主题：以学习者为中心与学习成果48

（一）博洛尼亚进程的核心思想：以学习者为中心48

（二）欧洲高等教育一体化改革的基本构件：学习成果50

三 欧洲高等教育一体化改革的政策工具52

（一）欧洲高等教育区资格框架（QF-EHEA）及其工具作用53

（二）欧洲学分转换与积累系统（ECTS）及其工具作用56

（三）《欧洲高等教育区质量保证标准与指南》（ESG）及其工具作用57

四 小结59

第四章 欧洲高等教育一体化改革的结构特征60

一 欧洲高等教育一体化改革的整体结构特征60

（一）博洛尼亚进程是整体改革，系统推进的过程60

（二）博洛尼亚进程的行动路线与“政策”相互依存、相互交织62

二 欧洲高等教育一体化改革的组织结构特征63

（一）利益相关者参与63

（二）自愿参加的政府间联盟66

（三）借助欧盟的力量，保持相对独立性67

三 小结70

第五章 欧洲高等教育一体化改革的主路径：从学位结构调整到课程改革72

一 学位结构调整中“一致性”与“多样性”的协调72

（一）资格框架的两级设计73

（二）以“能力”描述资格的学习成果74

（三）ECTS实现多种教育形式互通75

（四）文凭补充提供透明信息76

二 学位结构调整的关键：课程改革76

（一）学习成果嵌入到博洛尼亚进程，是课程改革的根基77

（二）“欧洲教育结构调整计划”引领着课程改革78

三 欧洲高等教育学位结构“一体化”改革进展83

（一）博洛尼亚进程学位系统已成为欧洲高等教育区的主导学位系统83

（二）国家资格框架构建与学习项目重新设计的进展85

（三）欧洲高等教育区国家对于“学习成果”的接受程度86

四 小结86

第六章 欧洲高等教育一体化改革中的资格认可与质量保证88

一 高等教育资格认可体系的“一体化”改革88

（一）资格认可体系的结构要素89

（二）资格认可的工作机制91

（三）资格认可体系的基本特征93

（四）资格认可体系“一体化”进展94

二 高等教育质量保证体系的“一体化”改革95

（一）欧洲层面质量保证“一体化”改革举措95

（二）国家层面外部质量保证体系的建立及其特征97

（三）高等教育机构内部质量保证的特征及其进展99

三 小结100

第七章 启示与借鉴：我们可以从博洛尼亚进程中学习什么？102

一 学习如何改革102

（一）整体改革，系统推进102

（二）基于研究的渐进改革103

（三）利益相关者参与104

（四）以评估促改革105

二 学习所改革107

（一）建立灵活、兼容的学历学位体系107

（二）基于学习成果，以学习者为中心开展专业课程改革108

（三）进一步完善高等教育质量保证体系110

（四）继续深入推进学分制改革111

（五）进一步完善学历学位认可体系112

第八章 结论、创新点与研究局限115

一 结论115

（一）博洛尼亚进程是法国等发起国借助欧洲框架进行整体协调一致的高等教育改革，以达到增强自身以至整个欧洲的高等教育的目的115

（二）博洛尼亚进程是整体改革，系统推进的过程115

（三）博洛尼亚进程具有推进欧洲高等教育一体化改革的结构116

（四）透明工具的配合应用实现了“统一性”和“多样性”协调116

（五）博洛尼亚进程是一个“以学习者为中心”的高等教育改革过程116

二 创新点117

三 研究局限117

附录1 大学宪章119

附录2 索邦宣言122

附录3 博洛尼亚宣言125

附录4 布拉格公报128

附录5 柏林公报132

附录6 卑尔根公报139

附录7 伦敦公报144

附录8 鲁汶公报153

附录9 欧洲高等教育资格认定公约161

附录10 欧洲高等教育区质量保证标准和指南176

附录11 ECTS用户指南192

附录12 术语汇编213

参考文献218

后记232