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第一章 学前教育科学研究概述1

第一节 学前教育科学研究界说1

一、教育科学研究的含义1

二、学前教育科学研究的界定及意义3

三、学前教育科学研究的类型4

第二节 学前教育科学研究的一般程序5

一、选定研究课题5

二、查阅文献资料6

三、选定研究方法7

四、制订研究计划7

五、整理、分析研究资料8

六、发表研究成果8

第三节 学前教育科学研究的主要方法9

一、学前教育科学研究方法发展述略9

二、学前教育科学研究的主要方法11

第四节 学前教育科学研究的原则12

一、客观性原则12

二、系统性原则13

三、教育性原则14

四、伦理性原则14

案例15

实践活动17

文献资料17

第二章 学前教育科学研究课题的选择19

第一节 教育科研课题的界定19

一、教育科研课题的含义19

二、研究方向20

三、教育科研课题选择的意义20

第二节 学前教育科学研究课题选择的原则21

一、价值性原则21

二、创新性原则22

三、可行性原则22

四、科学性原则22

第三节 学前教育科学研究课题的类型和来源23

一、学前教育科学研究课题的基本类型23

二、学前教育科学研究课题的基本来源23

第四节 学前教育科学研究课题选择的过程和方法25

一、要有明确的和相对稳定的研究方向25

二、善于运用问题分解的技术25

三、善于运用转换问题提法的技术，使问题形成系列26

四、善于运用对选定课题进行论证的技术26

第五节 正确选题应具备的条件27

一、广博的知识是选题的前提基础27

二、存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件27

三、及时掌握科研动态是正确选题的重要保证27

四、从实际出发是选题的切入点28

案例一28

案例二29

案例三29

实践活动一30

实践活动二31

文献资料32

第三章 学前教育文献的查阅35

第一节 学前教育文献查阅概述35

一、学前教育文献的界定35

二、学前教育文献的分布37

三、文献查阅在学前教育科研中的作用40

第二节 学前教育文献查阅的过程和方法41

一、学前教育文献查阅的过程41

二、学前教育文献查阅的方法42

第三节 学前教育文献综述的撰写44

一、学前教育文献综述概述44

二、学前教育文献综述的结构45

三、撰写学前教育文献综述的基本要求45

案例46

实践活动49

文献资料49

第四章 学前教育科学研究计划的制订51

第一节 学前教育科学研究计划的制订概述51

一、研究计划制订的界定51

二、研究计划的基本内容52

三、选择研究方法的界定54

第二节 学前教育科学研究对象的选择55

一、学前教育科学研究对象的界定55

二、选择样本的基本要求55

三、取样的基本方法57

第三节 学前教育科学研究变量的分析研究59

一、变量的界定59

二、变量的选择与确定60

案例61

实践活动一63

实践活动二63

实践活动三63

文献资料64

第五章 学前教育科学研究的基本方法——观察法65

第一节 观察法的界定65

一、观察法概述65

二、观察法的优点和局限67

三、观察法的类型67

第二节 观察法的实施68

一、观察法实施的一般步骤68

二、观察法的基本原则74

三、运用观察法应注意的问题75

第三节 取样观察法及其运用76

一、时间取样观察法76

二、事件取样观察法79

第四节 叙述性观察法及其运用80

一、日记描述法80

二、轶事记录法81

三、实例描述法82

案例83

实践活动86

文献资料87

第六章 学前教育科学研究的基本方法——调查法89

第一节 调查法的界定89

一、调查法的含义89

二、调查法的特点89

三、调查法的优点与不足90

四、调查法的类型90

五、调查法的实施步骤92

第二节 常用的调查法93

一、问卷调查法93

二、访谈调查法99

案例101

实践活动105

文献资料106

第七章 学前教育科学研究的基本方法——实验法109

第一节 教育实验法的界定109

一、教育实验的含义109

二、教育实验法的特点109

三、教育实验法的优点和不足110

四、教育实验法的类型110

五、教育实验法的一般程序111

第二节 教育实验假说的形成与表述113

一、假说的界定113

二、假说的来源113

第三节 教育实验设计114

一、实验变量114

二、实验效度115

第四节 教育实验的实施及结果处理116

一、实验的实施116

二、实验结果的验证116

案例一117

案例二118

实践活动120

文献资料120

第八章 学前教育科学研究的基本方法——测验法123

第一节 测验法的界定123

一、测验法的含义和功能123

二、测验法的主要类型125

三、测验法的优点和局限性128

第二节 标准化测验128

一、标准化测验的界定128

二、标准化测验的实施129

三、我国常用的学前儿童标准化测验工具131

第三节 自编测验134

一、自编测验的界定134

二、自编测验工具的制作135

三、自编测验的应用137

案例一137

案例二139

实践活动144

文献资料144

第九章 学前教育科学研究的基本方法——作品分析法147

第一节 作品分析法概述147

一、作品分析法的概念147

二、作品分析法的特点148

三、作品分析法在学前教育研究中的意义148

第二节 作品分析法的分类149

一、语言作品分析149

二、构建作品分析149

三、绘画、手工作品分析149

四、其他作品分析150

第三节 作品分析法的操作程序150

一、明确具体研究目标150

二、确定分析指标150

三、选择作品抽查方法151

四、实施操作151

五、研究资料的统计与分析152

六、得出结论152

第四节 作品分析应注意的几个问题152

一、完成作品内容的正确性152

二、完成作品的时间与作品质量的关系152

三、完成作品的形式反映学前儿童的心理特征152

四、通过作品分析可以概括出学前儿童的个性心理特征152

案例一153

案例二153

案例三153

实践活动153

文献资料154

第十章 学前教育科学研究资料整理与分析157

第一节 文字资料的整理和分析157

一、文字资料的整理157

二、文字资料的分析158

第二节 数据资料的整理160

一、检查资料160

二、数据分类160

三、编制统计表与统计图161

四、编制次数分布表与次数分布图164

第三节 数据资料的分析——描述统计166

一、集中量数166

二、差异量数167

三、差异系数167

四、标准分数168

五、相关系数169

第四节 数据资料的分析——假设检验170

一、假设检验的几个基本问题170

二、Z检验和T检验（平均数差异的显著性检验）171

三、F检验（方差差异的显著性检验）174

四、x2检验（计数数据差异的显著性检验）175

第五节 运用Excel进行数据资料的处理176

一、运用Excel进行数据资料处理的前提条件176

二、运用Excel进行数据资料处理的实例分析176

案例一182

案例二184

案例三186

实践活动188

文献资料189

第十一章 学前教育科学研究成果的表述191

第一节 学前教育科学研究成果表述的界定191

一、学前教育科学研究成果表述的意义191

二、学前教育科学研究成果表述的类型191

三、学前教育科学研究成果表述的要求192

第二节 学前教育科学研究成果表述的步骤和方法194

一、学前教育科学研究成果表述的步骤194

二、学前教育科学研究成果表述的方法195

第三节 学前教育科学研究报告的撰写196

一、学前教育科学研究报告的主要内容196

二、学前教育科学研究报告的基本结构196

三、学前教育科学研究报告撰写的方法197

第四节 学前教育科学研究论文的撰写201

一、学前教育科学研究论文的主要内容201

二、学前教育科学研究论文的基本结构201

三、学前教育科学研究论文的一般特征201

四、学前教育科学研究论文各部分的撰写202

案例一203

案例二203

案例三204

案例四206

案例五206

案例六206

实践活动207

文献资料207

第十二章 质的研究209

第一节 质的研究的界定209

一、质的研究的起源与发展209

二、质的研究的特点209

三、质的研究与定性研究、定量研究211

第二节 质的研究的研究过程213

一、研究设计213

二、收集资料214

三、整理和分析资料215

四、研究报告的撰写216

第三节 幼儿教师进行质的研究的研究策略216

一、注意质的研究方法在学前教育研究中的适用领域216

二、注意质的研究方法在学前教育研究中运用的局限性217

三、质的研究与定量研究的适当结合使用217

四、重视研究关系的反思218

案例一218

案例二221

实践活动222

文献资料222

第十三章 行动研究223

第一节 行动研究的界定223

一、行动研究的概念223

二、行动研究的特点224

第二节 学前教育行动研究225

一、行动研究在学前教育研究中的作用225

二、不断提高教育行动研究的层次水平226

第三节 行动研究的操作模式227

一、行动研究的基本环节227

二、行动研究的操作程序229

三、教育行动研究的步骤229

第四节 行动研究在学前教育科研中的具体操作231

一、引导教师从单纯的实践者向行动的研究者转变231

二、引导教师从单纯的实践者向行动的研究者转变的途径231

三、构建幼儿教育行动研究的管理机制232

案例一233

案例二234

案例三235

实践活动236

文献资料237