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第一章 有关个别差异的常见观点及其处理方法1

引言1

一、学习成果的差异与能力差异2

二、学习成果的差异与学习动机的差异3

三、学习成果的差异与不同的教学安排5

四、结语7

第二章 照顾学生个别差异——从“差异”开始9

引言9

一、学习成果的差异——对同一件事物理解上的差异9

二、我们对教与学的看法14

1．学习内容14

2．关键属性15

3．意识结构17

4．辨识及变易18

5．运用“变易”作为指导教学设计的工具20

三、结语24

第三章 运用课堂学习研究照顾个别差异26

一、课堂学习研究26

1．以变易为基础27

2．V1：学生对所学内容的理解的变易27

3．V2：教师处理学习内容上的变易29

4．V3：利用变易作为指导教学设计的工具29

二、三年的研究项目31

1．研究项目的目的31

2．研究项目的三个阶段32

3．课堂学习研究的主要步骤32

4．资料收集34

5．资料分析35

三、资料的可信性36

四、研究结果的普适性38

第四章 课堂学习研究的发展和影响40

一、研究计划的三年进展40

1．第一阶段：探索与准备40

2．第二阶段：发展与巩固41

3．第三阶段：培养教师能力及为撤离做准备41

二、研究计划的影响42

1．课程方面42

2．使用变易作为指导教学设计的工具：按变易图式建构课堂48

3．教师的提升55

三、访谈资料的分析56

1．教师对研究计划用来照顾个别差异的取向的观感56

2．教师对理论架构的了解和运用57

四、与研究员的观察进行三角验证63

1．教师对学生的能力有更好的了解63

2．教师对任教的科目有更深入的理解63

3．教师在课堂上照顾学生理解上的差异64

4．教师对剪裁课程更有信心64

5．教师从行动研究中获得经验65

6．教师在公开研讨会中对专业活动作出贡献66

五、学校发展67

1．在研究计划下学校的发展67

2．学校在未来采用课堂学习研究的情况68

3．延续活动及其影响69

六、促进或妨碍研究计划进行的因素70

1．小组互动70

2．学校因素70

3．校外支援70

七、结语72

第五章 课堂学习研究的实例分析73

引言73

一、小学四年级常识科：电74

1．第一阶段：学习内容初拟74

2．第二阶段：教学设计80

3．第三阶段：研究课的实施85

4．第四阶段：评估87

5．总结94

二、小学四年级常识科：价格95

1．第一阶段：拟定内容95

2．第二阶段：教学设计97

3．第三阶段：研究课的教学103

4．第四阶段：评估研究课的效果105

三、小六中文科：比喻的欣赏与运用——以新诗为例112

1．第一阶段：拟定课题112

2．第二阶段：教学设计118

3．第三阶段：课堂实践121

4．第四阶段：教学检讨125

四、结语137

第六章 课堂学习研究对学生学习成果的影响139

一、比较学生在前、后测的表现140

1．比较整体学生在前测、后测中的平均得分140

2．不同得分组别的前测与后测比较：前测得分较低组和前测得分较高组141

3．两组学生在前测与后测中进步情况的比较143

二、与“香港学科测验”（HKAT）进行三角验证145

1．香港学科测验的中文科成绩146

2．香港学科测验的数学科成绩151

三、结语155

第七章 研究计划的启示156

引言156

一、促进教学专业知识库的创建156

1．课程的改善156

2．提高了“运用变易作为指导教学设计的工具”的知识水平158

3．加深对“促进学习的评估”的了解159

4．为“学习”与“照顾个别差异”提供了另一个观点160

二、教师的专业发展160

三、未来发展的方向161

1．有助于学校引进课堂学习研究的建议162

2．教师专业发展及推广策略方面的建议163

四、结语164

第八章 总结：嘉惠众人166

附录171

附录1 2000—2003年课题所确认的学习内容和关键特征列表171

附录2 2000—2003各学年研究成员参加的研讨会、工作坊和会议列表177

附录3 “照顾学生个别差异——从差异开始”项目出版物列表180

附录4 2000—2003各学年27个课堂学习研究中，每一个课堂学习研究全体学生所得分比较的统计结果和详细情况182

参考文献188