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序言1

引言：理论前沿的考察、警醒与沉思1

第一篇 新课程学科教学与沟通理论阐释1

一、沟通文化与语言文化1

（一）作为个体与社会媒介的社会交往1

（二）教学是社会性发展的要素3

（三）教学是一种沟通与合作现象5

（四）教学是语言文化与沟通文化的创造过程6

二、对话：教学的基本原理8

（一）把握教学的若干视点8

（二）学科教学中的语词修养9

（三）实现对话原理的主要课题11

（四）学科教学：语言性沟通与语言活动的实践场13

（五）学科教学中语言性沟通的对话性14

三、作为文本的教学语言15

（一）教学与语词的本源性依存关系15

（二）教学语言17

（三）教学语言与教学的社会性19

（四）教学语言的运用21

（五）作用于教学语言的文本22

四、教学规范的转型24

（一）教学沟通：教学论的基本课题24

（二）教学沟通的模型26

（三）教学沟通与主体角色29

（四）教学沟通的传统与创新32

第二篇 语文新课程理念与综合性学习叩问36

一、关于语文新课程性质与理念的对话36

二、关于高中语文新课程改革理念的问答45

三、语文综合性学习的价值与目标定位51

（一）语文综合性学习的价值52

（二）从选题看综合性学习目标的定位54

（三）方案的设计与实施的问题56

（四）多重目标与效益最大化的关系问题57

第三篇 语文新课程教学与考试改革研究59

一、用新课程思想指导语文考试改革59

（一）要突出语文课程目标的整体性60

（二）语文考试应加强综合性61

（三）注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境61

（四）主观式试题与客观式试题相结合62

（五）加强对语言文化积累的考核63

二、切实加强对语文新课程高考改革的研究64

（一）关于学生的高考资格与学分问题64

（二）关于高考选拔与课程标准面向全体考生的问题65

（三）关于依据课程标准命题的问题67

（四）关于试卷结构问题69

（五）关于网上阅卷问题70

三、运用互补观点，正确处理语文教学中的多种关系70

（一）学生主体与尊重文本71

（二）多元文化与优秀民族文化73

（三）现代与传统75

四、语文研究性学习的两种模式76

（一）由内而外式77

（二）由外而内式81

第四篇 语文教材文化建构与人本化探究82

一、语文新课程教材文化建构的特质、理念与模型82

（一）语文教材的文化建构特质82

（二）语文教材的文化建构理念92

（三）语文教材的文化建构模型97

二、语文新课程人本化教材探究103

（一）新课程呼唤人本化教材104

（二）人本化语文教材的功能114

（三）人本化语文教材的标准119

（四）人本化语文教材的建构127

第五篇 语文教学范式转型：从接受到对话132

一、语文教学范式概说132

（一）范式的概念132

（二）范式之争134

（三）范式进入教育教学领域136

（四）语文教学范式界定137

二、语文教学接受范式的基本理念139

（一）接受范式的教学喻设：教学是倒水139

（二）指向知识的教学目的观140

（三）教学传递观141

（四）讲析方法论143

（五）教学交往与主从师生观143

三、语文教学对话范式产生的背景145

（一）现实背景145

（二）理论背景148

四、语文教学对话范式的理论探索152

（一）对话的基本概念152

（二）对话范式的教学喻设：教学是游戏156

（三）指向自我实现的教学目的观158

（四）教学合作观159

（五）交往生成方法论161

（六）对话教学中的师生关系162

五、语文教学对话范式的实践探索165

（一）语文对话教学范式的实践模式165

（二）语文教学对话范式的教学建议175

（三）语文教学对话范式的功能与思考183

第六篇 语文新课程学生观与发展性教学186

一、语文新课程学生观探究186

（一）语文新课程学生观的提出背景187

（二）语文新课程学生观的内容阐释192

（三）语文新课程学生观对教学实践的要求208

二、语文新课程发展性教学探索216

（一）语文教学的现状219

（二）发展性教学的理论阐释221

（三）语文新课程发展性教学的实施226

（四）语文新课程发展性教学的设计230

第七篇 语文体验式阅读与写作教学探索234

一、体验与体验教学的本质234

（一）体验的本质234

（二）读写教学与体验237

二、体验式阅读教学新秩序239

（一）体验式阅读教学的过程239

（二）体验式阅读教学的策略245

三、体验式写作教学新思路249

（一）体验式写作教学的透视250

（二）体验式写作教学的设计258

第八篇 语文感悟教学与活动性学习原理265

一、语文新课程感悟教学探索265

（一）对感悟教学的认识和理解266

（二）感悟式教学的特点271

（三）感悟式教学的实践275

二、语文新课程活动性学习原理281

（一）语文新课程活动性学习的内涵281

（二）语文新课程活动性学习的新理念282

（三）语文新课程活动性学习的原则286

（四）语文新课程活动性学习的特征289

（五）语文新课程活动性学习的策略296

第九篇 语文时尚阅读与兴趣阅读教学考察303

一、语文新课程时尚阅读教学的考察303

（一）当代中学生课外阅读的时尚304

（二）新课程理念下的“时尚阅读”311

（三）新课程“时尚阅读”教学的策略313

二、语文新课程兴趣阅读教学的透视320

（一）兴趣阅读兴起的背景321

（二）兴趣阅读的现状考察324

（三）兴趣阅读的本质特征328

（四）兴趣阅读的教学途径334

第十篇 语文发展性学习与教学情感智慧340

一、主体参与语文学习的运行机制340

（一）主体性角色期待：学生主体参与的心理前提340

（二）体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维342

（三）开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间343

二、建构论与发展性语文学习评价观345

（一）对话式评价：学习意义的共同建构345

（二）情境性评价：实现完满人格的建构346

（三）多元化评价：多几把尺子衡量学生348

三、语文教学主体的情感智慧生成350

（一）语文教学主体情感智慧的内涵350

（二）语文教学主体情感智慧的构成355

（三）语文教学主体情感智慧的功能368

参考文献376

后记381