图书介绍
学前孤独症儿童团体式早期介入丹佛模式PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- （意大利）贾科莫·威万提，（澳大利亚）埃德·邓肯，（美）杰拉德·道森等著；王崇颖，胡晓毅，程霞译 著
- 出版社： 上海：上海交通大学出版社
- ISBN：9787313195517
- 出版时间：2018
- 标注页数：190页
- 文件大小：21MB
- 文件页数：212页
- 主题词：孤独症－学前教育－特殊教育
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图书目录
第章 孤独症的早期学习1
早期发展和学习1
同伴学习3
早期学习的大脑和认知基础5
一般发展的早期学习总述8
孤独症谱系障碍的学习9
什么引起了孤独症10
孤独症是如何妨碍学习的10
孤独症与学习：教育扮演着何种角色14
结论14
参考文献15
第二章 团体式早期介入丹佛模式：起源、原则和策略19
为什么治疗孤独症20
为什么使用早期和密集治疗21
为什么是早期介入丹佛模式23
早期介入丹佛模式（ESDM）的原则23
发展序列24
活动参与常规26
利用孩子们喜欢的活动获得意义、动机和奖励27
活动参与常规的嵌入式学习31
从早期介入丹佛模式（ESDM）到团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）32
对孤独症群体干预的潜在担忧35
干预的个别化与团队实现并不矛盾35
ESDM的小组形式不是一对一干预的稀释版本36
在团体环境中接受治疗与主流融合并不矛盾37
孤独症儿童在团体设置中不模仿他人的适应不良行为37
在团体环境中进行治疗并不意味着看护者没有参与38
结论39
参考文献40
第三章 团体式早期介入丹佛模式治疗目标的设立45
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中的个体化学习目标45
构建学习目标48
确定定义目标和步骤的标准51
环境考量——并非所有设置都能为实现个人目标提供同等机会54
改进测量：在团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中收集数据54
何时采集数据55
如何采集数据55
一天结束时的数据56
G-ESDM中的数据跟踪——一些实际的考虑57
结论59
参考文献59
第四章 建立团体式早期介入丹佛模式小组以及学习环境60
设计G-ESDM小组60
跨学科小组方法61
跨学科实践——超越“专家”角色本身62
设计G-ESDM教室64
目标清晰地组织实体空间65
减少注意力干扰67
G-ESDM活动房中不同的学习区域67
游戏活动中心68
小圆圈区域和大团体区域70
其他区域74
不同区域的过渡76
能够帮助设置实体环境的问题76
结论77
参考文献78
第五章 早期介入丹佛模式教室课程的发展79
G-ESDM中的课堂活动——集体常规中的个体化学习目标79
孤独症儿童常规的直接教学83
如何实现小组合作与常规86
支持过渡88
G-ESDM的职位和责任89
引导89
“无形的支持”89
“穿梭”90
干扰是否是提前计划的？在G-ESDM测量精确度91
G-ESDM教室实施测量精确度92
G-ESDM小团体活动“精确度”93
G-ESDM的管理以及小组测量精确度的方法93
结论94
参考文献95
第六章 团体式早期介入模式的干预策略96
干预的背景96
G-ESDM中所使用的干预策略97
儿童注意力的管理97
行为教学的质量98
教学技术的运用100
管理儿童的情感和唤醒102
管理儿童的挑战性行为104
同伴交往105
优化儿童的动机106
成人需积极带动109
敏感性和反应性109
多种多样的沟通机会110
成人的语言112
活动参与的结构和设计113
活动之间的转换115
结论116
参考文献117
第七章 通过同伴互动和社会参与促进学习119
在早期学习中同伴的作用119
在融合环境中创建社会参与120
创造良好的环境——坚持融合的哲学观与实践支持121
我们是否都在同一水平上121
让看护者参与进来123
我们有资源去这样做吗124
融合环境中的个别化目标125
包含同伴的教学策略127
小组活动中的同伴交往示例129
结论133
参考文献134
第八章 如果儿童没有取得进步怎么办136
为什么干预项目对一些儿童难以产生预期效果136
我们什么时候必须改变教学方法137
如果儿童不学，我们能做什么139
如果儿童仍然难以学习怎么办142
专家专注于G-ESDM的决策过程150
如果儿童在言语和语言表达能力方面没有进步怎么办？言语语言病理学家进行支持150
如果儿童出现了干扰教学项目的挑战性行为怎么办？行为分析师进行支持154
结论155
参考文献157
第九章 常见的问题160
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）适合所有孤独症儿童吗160
ESDM适合非孤独症儿童吗161
支持ESDM和G-ESDM有效性的科学证据是什么162
实施G-ESDM的必备条件是什么163
照料者在G-ESDM中扮演什么角色164
视觉支持在G-ESDM中起什么作用165
这本书中的很多活动都要求儿童坐在桌边，要是他们只肯坐几秒或者不肯坐怎么办呢167
ESDM是如何处理感觉反应或响应的呢169
在G-ESDM中，iPad和/或其他移动技术工具有利于学习吗170
G-ESDM项目中的规划要求和会议要求是什么？171
ESDM专家评审会议（ESDM Special Review Meetings）171
个别化教室会议（Individual Classroom Meetings）172
照料者会议172
小组会议（Team Meeting）173
跨学科小组文化如何建立173
作为G-ESDM项目的管理者，有能够帮助G-ESDM的实施的资源吗174
参考文献174
附录 团体早期介入丹佛模式（G-ESDM）精确度工具177