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第一章 最新教育理念对语文教育的冲击3

第一节 建构主义与语文教育3

一、建构主义的由来与发展3

二、建构主义的基本观点4

三、建构主义理论的意义与局限7

四、建构主义视域内的语文教育8

第二节 多元智能理论与语文教育11

一、多元智能理论的产生背景11

二、多元智能理论的基本内容12

三、多元智能理论对教育的贡献14

四、多元智能理论的意义与局限15

五、多元智能理论视野中的语文教育15

第三节 后现代主义与语文教育18

一、后现代主义及其特征18

二、后现代主义的教育思想19

三、语文教育的后现代主义解读22

第二章 相关学科理论对语文教育的影响26

第一节 社会学——语文教育理论的宏观背景26

一、社会学的基本内涵26

二、社会对语文教育的影响26

三、语文教育的社会学特征28

四、学习社会学的重要意义31

第二节 心理学——语文教育理论的心理依据32

一、心理学与语文教育32

二、心理学理论与语文教育34

三、心理学方法与语文教育36

第三节 教育学——语文教育理论的基源37

一、教育学及其发展37

二、教育学与语文学科理论的关系39

三、教育学对语文教育实践的影响40

四、学习教育学的重要意义43

第三章 语文教育理念自身的巨大变革44

第一节 语文教育理念及其变革44

一、语文教育理念的内涵44

二、语文教育理念变革的背景45

三、语文教育理念变革的内容46

第二节 语文教学观念的变革47

一、传统的传话式语文教学观48

二、从传话式向对话式的转变48

第三节 语文学习观念的变革49

一、以接受为核心的语文学习观50

二、以发现为核心的语文学习观51

三、接受与发现相统一的语文学习观52

四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观52

第四节 语文师生观念的变革54

一、传统语文师生观54

二、新型语文师生观55

三、新型师生关系中的语文教师55

第五节 语文评价观念的变革56

一、评价功能观的转变56

二、评价方式观的转变57

三、评价主体观的转变58

第六节 语文教育理念的提出58

一、语文教育本体论58

二、语文教育主体论62

三、语文素养论64

第四章 语文教育目标69

第一节 语文教育目标的基本理论69

一、教育目标与语文教育目标69

二、语文教育目标在教育目标体系中的位置69

三、制定语文教育目标的依据70

四、语文教育目标的分类和描述71

第二节 我国语文教育目标的历史回顾72

一、解放前语文教育目标的脉络72

二、解放后语文教育目标的发展73

三、21世纪语文教育目标的阐释75

第三节 当代国外语文教育目标的多元取向76

一、注重实用与共享知识76

二、注重民族感情，立足“语言教育立场”77

三、注重文学素养与信息交流技术78

四、注重共同文化基础上知识与能力的结合79

五、注重多元目标与共同责任80

第五章 语文课程81

第一节 课程与语文课程81

一、课程81

二、课程形态81

三、课程资源83

四、当代语文课程84

第二节 语文课程资源85

一、教材——最重要的语文课程资源85

二、教师——不可或缺的语文课程资源86

三、学生——最易被忽视的课程资源88

第三节 语文学科课程89

一、语文学科课程的历史89

二、语文学科课程的特点89

三、语文学科课程的实施90

第四节 语文活动课程91

一、我国语文活动课程的历史92

二、语文活动课程的特点93

三、语文活动课程的类型93

四、语文活动课程的实施94

第五节 语文教育中的隐性课程95

一、校园文化中的语文隐性课程95

二、大众文化传播中的语文隐性课程96

第六章 语文课程标准101

第一节语文课程标准与语文教学大纲101

一、课程标准及其特征101

二、语文课程标准与语文教学大纲的联系102

三、语文课程标准与语文教学大纲的区别102

第二节 语文课程标准的产生与发展103

一、语文课程标准的产生104

二、语文课程标准的修正与发展105

三、从语文课程标准到语文教学大纲106

四、语文课程标准的回归109

第三节 语文课程标准的框架与特点110

一、语文课程标准的框架110

二、语文课程标准的特点111

第四节 国外母语课程标准112

一、国外母语课程标准的基本框架112

二、国外母语课程标准的基本理念115

三、国外母语课程标准的基本特点117

第七章 语文教材120

第一节 语文教材的特点与功能120

一、语文教材概念的界定120

二、语文教材的特点120

三、语文教材的功能121

第二节 语文教材的编制124

一、语文教材编制的基本理念124

二、语文教材的内容体系126

三、语文教材的结构类型129

第三节 语文教材的建设131

一、蒙学、经学与文选131

二、文白合编，单元组合133

三、“一纲一本”到“一纲多本”135

第四节 语文教材的使用141

一、理解编写理念和编写意图141

二、把握语文知识体系142

三、把握范文体系144

四、把握练习体系144

五、合理选择与使用教材146

第八章 语文知识教学的设计与实施148

第一节 语文知识与语文知识教学148

一、语文知识及其特点148

二、语文知识的分类148

三、语文知识教学150

第二节 语文陈述性知识的教学151

一、语文陈述性知识及其表现形式151

二、语文陈述性知识教学的基本原则152

三、语文陈述性知识教学的基本方法156

第三节 语文程序性知识的教学157

一、语文程序性知识及其表现形式157

二、语文能力与语文程序性知识教学158

三、语文程序性知识教学的基本策略160

第四节 语文知识的建构163

一、语文知识体系建构的意义164

二、语文知识体系的静态建构164

三、语文知识体系的动态建构165

第九章 语文阅读教学的设计与实施（上）167

第一节 阅读与语文阅读167

一、阅读的本质167

二、阅读的基本类型169

三、阅读与语文阅读教学171

第二节 语文阅读教学的基本目标172

一、激发学生的阅读兴趣172

二、培养学生的阅读能力172

三、养成学生良好的阅读习惯173

第三节 语文阅读教学设计的基本原则174

一、最优化原则174

二、整体性原则175

三、学以致用原则176

第四节 语文阅读心理176

一、语文阅读的心理过程176

二、语文阅读障碍178

三、语文阅读障碍的排除与阅读能力培养179

第十章 语文阅读教学的设计与实施（下）183

第一节 语文阅读教学流程的设计183

一、单元阅读教学流程的设计183

二、单篇课文阅读教学流程的设计184

三、单课时阅读教学流程的设计185

第二节 文体阅读教学的设计186

一、常用文体阅读教学的设计187

二、文学作品阅读教学的设计189

三、文言文阅读教学的设计191

第三节 语文阅读教学方法的设计192

一、内容交叉课型教学方法的设计192

二、教师主导课型教学方法的设计193

三、师生互动课型教学方法的设计194

四、学生自主课型教学方法的设计195

第四节 语文阅读技能训练197

一、朗读训练197

二、默读训练199

三、速读训练200

四、精读训练201

五、略读训练201

六、语感训练202

第十一章 作文教学的设计与实施204

第一节 作文教学面临的问题204

一、作文教学中的“断层”204

二、“作文”与“写作”的滥用204

三、作文教学目标的含混205

四、作文中“教”与“学”的颠倒205

第二节 作文教学的目标206

一、显性目标和隐性目标206

二、总体目标与阶段目标207

第三节 作文教学的体系209

一、文体写作训练体系209

二、作文能力训练体系210

三、教材体系与教学体系211

第四节 作文教学的设计212

一、制定作文计划212

二、展示作文要求212

三、开展作文指导213

四、进行作文评价213

第五节 作文心理214

一、作文过程214

二、作文策略215

三、作文指导217

四、作文评价218

第六节 作文能力219

一、作文能力的构成219

二、作文能力培养的一般原则220

三、作文能力培养的基本方法221

第十二章 口语交际教学的设计与实施225

第一节 口语与口语交际225

一、口语225

二、口语交际226

第二节 口语交际教学227

一、语文教学视野中的口语交际教学227

二、口语交际教学的特征227

三、口语交际教学的内容228

四、口语交际教学与说话及听说教学229

第三节 口语交际教学的策略231

一、交际策略231

二、场景策略232

三、互动策略233

第四节 口语交际教学的设计234

一、口语交际教学设计的基本思路234

二、口语交际教学设计的基本形式235

第十三章 语文综合性学习236

第一节 语文综合性学习概论236

一、综合性学习与综合课程236

二、综合课程与语文学科237

三、语文本位的综合课程239

第二节 语文综合性学习的特征及形式239

一、语文综合性学习的特征239

二、语文综合性学习的基本形式242

第三节 语文综合性学习的实施与评价243

一、语文综合性学习的目标243

二、语文综合性学习的开展244

三、语文综合性学习的评价246

四、语文综合性学习要注意的问题247

第四节 语文综合性学习中的教师248

一、教师意识的觉醒248

二、教学途径与方式的转变248

三、教学原则的掌握249

第十四章 语文教学艺术251

第一节 教学艺术的本质及特点251

一、教学科学与教学艺术251

二、教学艺术的本质252

三、教学艺术的特点252

第二节 组织语文课堂教学结构的艺术255

一、课堂教学结构艺术的特点255

二、语文课堂教学结构艺术的原则256

三、组织语文课堂教学结构的艺术257

第三节 营造语文教学氛围的艺术259

一、教学氛围及其作用260

二、教学氛围的维度指标260

三、积极教学氛围的营造261

第四节 把握语文教学节奏的艺术262

一、教学节奏262

二、语文教学节奏艺术264

三、把握语文教学节奏的条件266

第五节 语文教学语言艺术267

一、语文教学语言艺术的科学基础267

二、语文教学语言艺术的表现268

三、提高语文教学语言艺术的途径269

第十五章 语文教学技术271

第一节 教学技术271

一、教学技术的概念271

二、教学技术的产生与发展272

三、教学技术在语文教学中的应用273

第二节 语文教学技术的种类275

一、传统语文教学技术275

二、现代语文教学技术275

三、信息化语文教学技术276

第三节 传统语文教学技术2

一、教学语言278

二、板书281

三、图示材料282

第四节 现代语文教学技术283

一、视觉媒体283

二、听觉媒体285

三、视听媒体286

四、视听综合训练媒体287

第五节 信息化语文教学技术289

一、多媒体教学技术289

二、语文远程教学291

第十六章 语文教学评价294

第一节 语文教学评价概述294

一、语文教学评价的内涵294

二、语文教学评价的特点294

三、语文教学评价的作用295

四、语文教学评价的实施296

第二节 语文教学评价的类型296

一、单项评价和综合评价297

二、定量评价和定性评价297

三、诊断性评价、形成性评价和终结性评价297

四、相对评价、绝对评价和个体内差异评价298

五、自评和他评298

第三节 语文教学评价的方法299

一、观察法299

二、问卷调查法300

三、日常检查法301

四、纸笔测验法301

五、表现评价法304

六、卷宗存档法305

第四节 语文教学评价的内容305

一、识字和写字305

二、阅读306

三、作文307

四、口语交际307

五、综合性学习307

第十七章 语文教师的教学工作311

第一节 确立与陈述语文教学目标311

一、语文教学目标311

二、确立语文教学目标的依据312

三、语文教学目标的陈述313

四、语文教学目标陈述的基本原则314

第二节 分析语文学习任务314

一、语文学习任务分析的内涵314

二、语文学习任务分析的要点315

三、语文学习任务分析的原则316

第三节 选择与应用语文教学方法317

一、语文教学方法317

二、处理语文教材的方法318

三、语文课堂教学方法319

四、语文教学方法的选择和应用320

第四节 激发与维持语文学习动机321

一、动机与学习动机322

二、语文学习动机的类型322

三、语文学习动机的激发与维持324

第五节 有效管理语文课堂教学327

一、语文课堂管理的内容327

二、语文课堂管理的方法329

三、语文课堂管理的原则330

四、语文课堂管理机智331

第十八章 语文教师的教育工作332

第一节 端正语文学习态度332

一、语文学习态度332

二、语文学习态度的形成与改变333

三、端正语文学习态度的方法335

第二节 养成良好的语文学习习惯336

一、习惯与语文学习习惯336

二、良好语文学习习惯的内容337

三、良好语文学习习惯的培养339

第三节 培养积极的语文学习风气339

一、学习风气30

二、学习风气的测量指标340

三、积极的语文学习风气的培养341

第四节 创设开放的语文学习环境342

一、语文学习环境的构成342

二、开放的语文学习环境344

三、创设开放的语文学习环境的途径344

第五节 培养学生的创新精神346

一、创新精神346

二、创新精神与创新能力347

三、语文教学中创新精神的培养347

第十九章 语文教师的教研工作350

第一节 语文教研工作的本质与意义350

一、语文教研工作350

二、语文教研工作与科学研究的关系351

三、语文教研工作的意义353

第二节 语文教研工作的对象354

一、语文教学内容354

二、语文教学过程355

三、语文教学评价356

第三节 语文教研工作的基本过程356

一、提出问题与确定课题356

二、检索文献357

三、形成假设357

四、制定与实施教研计划357

五、分析数据资料与撰写教研报告359

第四节 语文教育调查研究359

一、教育调查研究的一般程序359

二、教育调查研究的主要方法360

第五节 语文教育实验361

一、教育实验的特点362

二、教育实验的内容及方式362

三、教育实验的基本步骤363

第六节 教研报告的撰写363

一、教研报告的基本结构364

二、教研报告写作的步骤364

第二十章 语文教师的心理366

第一节 语文教师的角色366

一、角色及教师角色366

二、语文教师的角色367

三、语文教师的角色冲突369

四、语文教师角色的培养371

第二节 语文教师的情感372

一、情感372

二、语文教师的情感373

三、语文教师的情感处理376

第三节 语文教师的人格377

一、人格与语文教师人格377

二、语文教师人格的作用380

三、语文教师人格的塑造382

第四节 语文教师的心理健康383

一、健康与心理健康383

二、语文教师的心理健康384

三、语文教师心理健康的维护385

第二十一章 语文教师的素质387

第一节 对语文教育的正确认识387

一、科学主义语文教育观387

二、人文主义语文教育观388

三、科学与人文统一的语文教育观389

第二节 对学生的理解与期待390

一、移情性理解与评价性理解390

二、语文教师对学生的期待391

三、语文教师应具有的学生观392

第三节 对良好师生关系的把握393

一、建立良好的师生关系393

二、改善不良的师生关系394

第四节 语文教师的专业能力396

一、教学认知能力396

二、教学操作能力398

三、教学监控能力399

四、教学研究能力399

第二十二章 语文教师的成长401

第一节 语文教育见习和实习401

一、语文教育见习401

二、语文教育实习403

第二节 语文教师的进修与提高406

一、语文教师进修深造的目标406

二、语文教师进修的内容407

三、语文教师进修的原则408

第三节 语文教学经验的总结与交流409

一、教学观摩409

二、语文教学经验交流410

三、语文教学理论研讨411

主要参考文献413

后记418