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第一篇 中国外语教学的演进1

(一)教学目的由专业教育向普通教育方向发展3

一、译学中心期3

(二)课程设置相对稳定而又不排除多样化4

(三)教学内容侧重翻译，重视语言知识6

(四)教学方法主要是翻译法8

二、欧法中心期10

2.听说读写全面发展与只重阅读11

1.实用性教学目的与文化教养11

(一)教学目的在探索中趋向科学11

(二)课程设置不稳定12

3.体现目的之语言内容由学校自理12

3.文理分科的往复13

2.选修与必修的尝试13

1.学分制与学时制的更替13

4.外语课时的波动14

5.学校各行其是，部颁课程标准只起指导作用15

1.读物与语法的综合16

(三)教学内容趋向综合16

(四)教学法以直接教学法为主19

2.综合化的六点积极经验19

1.课程标准规定按直接法要求操作20

3.教学法研究侧重直接法24

2.许多教材按直接法路子编写24

(五)英/外语的学习氛围有所发展25

三、东西跳动期27

1.大力发展专业外语教育，较少致力于基础教育的外语教育28

(一)外语教育观点尚不成熟28

2.语种选择走了弯路29

3.教学目的工具化30

2.课时高低游走31

1.初中长时间停开外语31

(二)课程设置摇摆31

(三)教学内容受到干扰32

(四)教学方法语文化33

四、走向自立期36

1.教学大纲所订教学目的由单一转向全面37

(一)向普及和提高发展的教学目的37

3.外语教学研究促进提高39

2.外语课的开设面逐步扩大39

4.李岚清同志的讲话把外语教学目的的普及与提高概括到了一个新的高度40

1.教育部明文恢复外语课的重要地位41

(二)变动中的课程设置41

2.课程设置有变动42

(三)探索中的教学内容44

1.一消二分的得失45

2.多题材与复现率的矛盾46

4.教材由统而分47

3.为交际与打基础的协调47

(四)教学方法向多元化发展48

1.外语教学法研究的全面兴起49

2.新教材采用了新观点51

(五)走向自立期的成就与问题52

3.创建了许多外语教学模式和方法52

(一)母语与目的语的关系不同54

一、中国外语教学法理论的根本特点54

第二篇 中国外语教学法理论54

(二)母语与目的语的渊源不同57

1.由素质型走向实用型的西方外语教学目的59

(三)教学目的的走向不同59

2.由实用型走向素质型的中国外语教学目的61

二、中华文化衍生的外语教学法理论63

1.学得外语的学习论64

(一)教学观点64

2.外语教学途径66

1.传播与吸收相结合71

(二)教学目的71

2.两种工具相结合74

3.素质与实用相结合75

1.教师推动原则76

(三)教学原则76

2.温故知新原则78

4.教、学交错原则79

3.导而弗牵原则79

(四)教学内容81

5.活化事件原则81

2.形式先行82

1.取法经典82

3.学用结合83

(五)教学过程84

1.统、和谐、平衡85

2.淡化翻译86

3.控制、循环88

1.教学有法，法无定法92

(六)教学技巧92

2.集中里分散，分散后集中94

3.以旧托新，用新拓旧95

三、中国外语教育家的思想与理论96

1.庄启97

(一)第一代学者的外语教学法思想与理论97

3.张士一101

2.周越然101

5.林语堂103

4.艾伟103

6.林汉达106

8.沈同洽107

7.陆殿扬107

9.吕叔湘108

10.葛传椝117

11.水天同118

13.王宗炎119

12.吴再兴119

(二)第二代学者的外语教学法思想与理论119

14.刘丹青120

15.李庭芗121

17.吴棠123

16.刘振瀛123

18.李赋宁124

19.张志公126

20.陈冠商127

(三)第三代学者的外语教学法思想与理论128

21.马俊明129

22.李森130

23.陈琳131

24.胡鉴明132

25.张正东133

26.李勤138

27.李观仪140

28.朱治中141

29.王武军142

30.于永年143

31.赵璧144

32.桂诗春145

33.俞约法147

35.曹宝健149

34.章兼中149

36.胡春洞150

37.杨振常152

39.杜培俸153

38.易经畬153

40.杨明仪154

42.陈激155

41.王才仁155

(四)中生代学者的外语教学法思想与理论(待续)156

43.陈冠英157

44.何广铿158

45.舒白梅159

1.必须具有作为流派的核心要素161

(一)确认中国外语教学法流派的两个标准161

第三篇 中国外语教学法主要流派161

一、三点说明161

2.只介绍我国现代、当代的主要流派162

1.只介绍中国外语教学法的主要流派162

2.必须是中国的外语教学法流派162

(二)选取中国外语教学法流派的两个范围162

(三)本篇只是研究中国外语教学法流派的开始163

1.发展直接教学法思想164

(一)教学观点164

二、张士一教学法164

2.提出情境教学理论166

3.论证中国外语教学的目的168

4.建构外语教学法的方法论171

1.模式的理论框架172

(二)教学模式172

2.模式的操作框架174

1.入门耳口训练的技巧175

(三)教学技巧175

3.教学书写的技巧177

2.培养拼读能力的技巧177

5.教授新课的技巧178

4.教学抽象词义的技巧178

6.一节课里必用的练习179

(四)几点补充说明180

三、林语堂教学法182

1.以意念为中心的语言观183

(一)教学观点183

2.为学生解难的教学观186

3.注意文化沟通的环境观191

2.教学原则194

1.理论导向194

(二)教学模式194

(三)教学技巧199

3.操作程序199

2.双语技巧200

1.单语技巧200

3.课文教学常规性技巧201

4.学习技巧203

1.构建204

(一)辩证综合法的构建及其效应204

四、辩证综合法204

2.效应206

1.辩证的观点207

(二)辩证综合法的观点207

2.综合的观点210

1.理论导向212

(三)辩证综合法的教学模式212

2.模式的结构214

3.模式的操作215

1.培养听说读写能力的技巧/技能训练的技巧216

(四)辩证综合法的教学技巧216

2.语音、语法和词汇的教学技巧217

(一)形成背景218

五、华式结构功能法218

1.剖析统编英语课本的优缺点，明确改革的四个问题219

2.权衡交际教学思想的利弊，取舍教学路子221

(二)教学观点222

5.全面训练，阶段侧重223

4.按目的改进教学内容与过程223

1.继承与引用并举223

2.注意汉英/外语之间的差异223

3.重视教学环境和学生思维特点223

2.初中教学模式224

1.理论导向224

(三)教学模式224

3.高中教学模式225

1.可以使用母语226

(四)教学技巧226

4.打乱传统语法教学的活动“常规”227

3.强调语境教学227

2.翻新听、说、读、写227

1.概况228

(一)形成背景228

5.讲究改错的时机与技巧228

6.区别两类技巧228

六、外语立体化教学法228

2.理据229

1.学生学习外语的实际237

(二)方法论237

3.外语教学系统内外存在着矛盾238

2.外语教学是客观存在的整体238

1.学生学会外语主要是学得，习得只起辅助作用239

(三)教学观点239

2.外语教学是一个系统240

3.五要素及其三要241

1.理论导向243

(四)教学模式243

2.总模式，即外语立体化教学法的通用模式244

5.英语“优化输入，分层输出”教学模式246

4.“拼读入门，阅读主导”教学模式246

3.“听读训练引路，优先发展听说能力”教学模式246

1.裁缝247

(五)教学技巧247

附：高中英语《课程·教材·教法·环境四位一体教学法》248

5.反刍248

2.滚雪球248

3.发酵248

4.迂回248

(一)教学观点253

1.情意253

2.情景256

七、“情意、情景、知识、交际、调控”五因素教学法257

3.知识258

4.交际260

5.调控261

1.模式的结构262

(二)教学模式262

(三)教学技巧263

2.教学操作原则263

八、双重活动教学法264

1.大交际观265

(一)教学观点265

2.活动267

3.双重性268

(二)教学模式271

2.模式的结构272

1.理论导向272

3.模式的操作273

1.选用技巧的原则274

(三)教学技巧274

3.课堂教学步骤275

2.选用技巧的类别275

附：研究中的《英语活动教学法》277

2.韩忠亮经验的积累284

1.命名284

九、外语三突破教学法284

(一)形成经过284

3.韩忠亮教学法的研究285

1.三个主要观点287

(二)教学观点287

2.三个主要观点的理据289

1.理论导向290

(三)教学模式290

2.操作框架291

3.掌握提问技巧，用问引出真实交际294

2.灵活背诵课文，由文而话治“聋、哑”294

(四)教学技巧294

1.熟悉百十句会话，一辈子开口说话294

5.把课文化入生活，在生活中使学习交际化295

4.表演引出辩论，辩中自然交流295

附：研究中的《超越式学习法》假说296

6.常用电教媒体，发挥“仿真效应”296

第四篇 中国外语教学模式300

(一)3P教学模式301

一、国外流行的外语教学模式301

1.任务/作业学习模式302

(二)交际教学模式302

2.技能学习模式303

3.“参与·学习·活动”三要素教学模式304

4.“阐释·练习·使用”模式305

(三)探索发现模式306

(四)国外三类教学模式与我国的十类外语教学模式307

二、规范教学过程的教学模式308

1.阅读理解教学309

(一)二步教学模式309

2.语言知识教学310

1.课堂预习311

(二)三步教学模式311

3.巩固312

2.讲解课文312

1.“讲、练、查、补”四步教学模式313

(三)四步教学模式313

2.兼顾整体与分块的课文四步教学模式314

1.通用的五步教学模式315

(四)五步教学模式315

3.侧重自学的课文四步教学模式315

2.科普文章的五步教学模式317

2.第二步，整体感知318

1.第一步，诊断导向318

(五)六步教学模式318

6.第六步，布置作业319

5.第五步，检测效果319

3.第三步，研习要点319

4.第四步，循序练习319

2.创新320

1.应用320

(六)规范教学过程类教学模式的应用与创新320

三、知识-技能教学模式321

1.日常会话教学322

(一)“点-线-面-体”教学模式322

4.语法教学323

3.语音教学323

2.词汇教学323

(二)词汇为纲的三结合教学模式324

6.技能和运用能力的练习324

5.课文教学324

2.操作实例325

1.模式结构325

(三)“词汇、语法、阅读”三位一体教学模式327

1.侧重培养拼读能力328

2.集中记词330

3.集中学语法331

4.操作程序332

1.以听为主的教学333

(四)侧重与并进的技能教学模式333

3.以读为主的教学334

2.以说为主的教学334

4.以写为主的教学336

1.口头导入337

(五)以语言点为轴心培养能力的教学模式337

2.阅读理解339

4.口笔巩固341

3.综合练习341

(一)“听说领先，读写跟上”教学模式342

四、听说读写教学模式342

1.理论导向344

(二)“听说领先，全面训练”教学模式344

3.操作措施345

2.模式结构345

1.理论导向/立论基础346

(三)“拼读入门，阅读主导”教学模式346

2.操作原则和措施348

3.“拼、读模式”产生效果的机制352

1.理论导向354

(四)听读领先教学模式354

2.模式结构355

3.操作要领357

1.理论导向360

(五)读、讲、译、练教学模式360

2.模式结构与操作361

(六)读写互促模式362

1.读写结合，以读助写363

2.循序训练，以写促读364

五、整体教学模式365

3.培养自学能力，扩展读写活动365

(一)农村初中英语整体教学模式——外语三促进教学模式366

1.理论导向367

2.模式结构368

(二)阶段侧重整体教学模式370

3.模式的操作371

2.模式结构371

1.理论导向371

(三)分层次整体教学模式372

1.理论导向373

2.模式结构374

附1：合肥一中教师江杉的“分级教学”375

3.模式的操作375

附2：湖北红安三中徐谋光等人的“分层教学，分类指导”376

1.理论导向377

(四)课文整体教学模式377

2.模式结构及其操作378

附：王才仁教授解释的句段教学实例379

(一)“学、导、用”教学模式381

六、启导式教学模式381

2.模式结构382

1.理论导向382

3.模式的操作383

1.理论导向384

(二)导学学导教学模式384

3.模式的操作385

2.模式结构385

1.理论导向386

(三)读启式教学模式386

2.教学模式387

3.操作技巧388

2.模式结构389

1.理论导向389

(四)三步目标教学模式389

3.模式的操作390

1.理论导向391

(五)自学辅导教学模式391

3.模式的操作392

2.模式结构392

(六)外语自助教学模式393

附：四川自贡市教师颜少先、刘承昌实验的《英语自学能力培养法》393

2.模式结构394

1.理论导向394

1.立足意群学习语言395

(一)意群教学模式395

3.操作特点395

七、交际性教学模式395

2.意群教学的操作397

1.情境感知阶段399

(二)“情境-功能-情境”三段教学模式399

2.功能分析阶段400

3.情境变化阶段401

2.初二→初三发展阶段402

1.初一预备阶段402

(三)模拟交际教学模式402

3.高一至高三深化阶段403

1.理论导向404

(四)社会文化教学模式404

2.模式结构406

3.模式的操作407

八、强化实践的教学模式410

1.理论导向411

(一)循环式教学模式411

3.操作要点412

2.模式结构412

1.理论导向415

(二)反刍式教学模式415

(三)多向互联教学模式416

2.模式的结构与操作416

2.模式结构417

1.理论导向417

3.模式的操作418

2.模式结构419

1.理论导向419

(四)变换式教学模式419

3.模式的操作420

2.模式结构422

1.理论导向422

(五)垒叠式教学模式422

九、综合教学模式424

(一)多层综合教学模式425

1.理论导向426

2.模式结构427

3.模式的操作428

(二)“质、量、时”三维教学模式428

2.模式结构429

1.理论导向429

3.模式的操作430

1.产生与发展433

(一)四位一体复习教学模式433

十、复习教学模式433

2.模式的结构与操作438

3.模式的理据440

(二)两阶段集中复习教学模式443

1.第一阶段——基础知识、技能的复习444

2.第二阶段——综合运用能力和应试技巧的复习445

(三)引导式复习教学模式447

1.题纲控制式447

2.五种练习式449

3.题导式450

(一)通用模式的结构452

十一、高校基础英/外语通用教学模式452

(二)通用模式的观点453

(三)通用模式的要素455

1.兴趣455

2.参与456

3.活动458

1.综合英语，即精读课459

2.语音课459

(四)通用模式的运用459

4.阅读课460

3.写作课460

第五篇 中国外语教学法研究钩沉461

1.朱光潜外语教学思想简介462

(一)朱光潜462

一、别学科专家论外语教学法462

2.朱光潜外语教学法论文引录463

1.胡叔异的两个观点472

(二)胡叔异472

2.胡叔异论《小学英语教学法》引录473

1.杜佐周论读法的四要素与四技能480

2.杜佐周读法心理论文摘录480

(三)杜佐周480

二、语文学家论外语教学法485

(四)范存忠485

(六)许国璋486

(五)季羡林486

(七)伍铁平487

1.英语标准发音与普通型标准发音488

2.张凤桐关于普通标准发音的论文引录488

(八)张凤桐488

三、另有所长的外语教育家论外语教学法499

(九)邹韬奋499

(十)文幼章500

(十一)熊正？501

1.李振麟论翻译对比分析法503

2.李振麟关于建设我国外语教学法的论文节录503

(十二)李振麟503

1.胡文仲的贡献和一个观点508

(十三)胡文仲508

2.胡文仲《把英语当国际语言来看待》的发言509

(十四)陈冠英 刘发强513

1.回回国子学513

2.四译馆514

3.会同四译馆与俄罗斯文馆515

(十五)周流溪517

1.周流溪的贡献与主要教学法观点517

2.周流溪关于外语学习公式论述的摘录518

四、中青年学者论外语教学法520

(一)王承宪521

1.交际法不适合我国521

2.基础教育外语教学目的不宜过多地强调运用能力522

(二)刘作焕522

1.母语—外语教学中被忽视的资源522

2.言语的生命意识对外语教学的影响524

(三)张英525

1.读熟了再写(作)525

2.要多说，不要停留于领读526

(四)肖莎526

1.关于阅读模式527

(五)李德仁527

2.三层次的阅读理解策略528

主要参考文献530

3.模式的操作723