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第一章 教育：使命、误区、选择1

一、教育的使命1

1．文明的传递与再生2

2．塑造“灵魂”的系统工程8

二、教育的误区15

1．历史的模式17

2．孤立的王国20

3．分数的臣仆24

三、新世纪的教育选择29

第二章 人性与教育34

一、人性“百家”35

1．人性一元诸家36

2．性二元与性三品43

二、人性与教育46

1．殊途求善47

2．寻找解脱48

3．染黄？染苍？50

4．内省、外求的契合51

三、人性新解53

1．人性新义54

2．人性真谛60

四、人的发展以何为本65

1．两种教育观的历史对垒65

2．教育在“两难”中的取舍68

3．人的发展的中庸之道70

第三章 教育中人权的历史演绎73

一、教育目标的历史趋向73

1．古代：忘我与无我74

2．专制时代：训练神的奴仆75

3．近代：砸开人性的桎梏77

4．现代：人与社会的协和80

5．当代，构建人与自然的新型伦理82

二、教育权益的历史分配84

1．原始教育的全民共享84

2．私有制给统治者带来的专利86

3．民主旗号下的“双轨”车88

4．把教育权利归还个体91

5．教育权益的历史分配路线图93

三、教育价值的历史变迁94

1．生存价值的追求95

2．政治价值的极端化96

3．内在价值的呼唤98

4．教育综合价值：为人的全面发展100

5．教育经济价值的异化：教育成了“摇钱树”101

四、“灵魂工程师”的沉浮102

1．巫师、祭司的无上权威102

2．官教与吏师104

3．落第秀才的穷途107

4．“老九”的臭与香108

第四章 人有无限发展的基础111

一、人——宇宙的奇观和荣光111

1．人是地球生命发展的最辉煌阶段112

2．人是宇宙间高度精密而完善的整体性组织115

3．人的存在使宇宙的一切都变得有意义起来117

4．人为世界创造美，又以创造之美完善自我119

二、人的潜能，浮动的“冰山”120

1．生理优势121

2．心理向性123

3．大脑——“黑箱”与“灰箱”之谜127

三、让个体具备自我开发的能力134

1．树立自信134

2．打破定势137

3．训练直觉139

4．激发挑战的勇气141

第五章 教育，建构人的智慧大厦144

一、知识和认知的互动145

1．知识与认知——客观世界的两种反映形式145

2．人类的理解147

3．发生的“图式”151

二、帮助个体选择理想的“图式”153

1．认知的基本“图式”154

2．创造理想“图式”的心理前提159

三、学习的意义在于建构自我的认知结构165

1．形形色色的学习理论165

2．学习过程的自我建构171

3．学习中的自我创造173

第六章 教育——建构人的能力结构176

一、能力探幽176

1．有关能力结构的几种学说177

2．能力结构理论综述186

二、能力的先天与后天188

1．优良的先天素质是能力滋生的沃土189

2．理想的环境是培植能力的苗床193

3．能力二因素的互动197

三、能力发展的推进器201

1．促进能力发展的教学202

2．在活动中把潜能变成现实203

3．能力与个性的和谐发展208

第七章 现代教育的人本趋向212

一、自我实现与现代教育212

1．自我意识新觉醒213

2．现代教育中的人本因素扩充218

3．现代人本的呼唤221

二、把握潜能驱动的关节点225

1．促进教育主体的回归225

2．铺设心理新“跑道”228

3．“助产术”与“点金术”236

三、人在道德选择中的教育导引240

1．传统的道德选择方式241

2．导引性的个人自主选择243

3．唤醒人性中的爱246

4．新时代呼唤有灵魂的教育250

第八章 21世纪的教育选择253

一、新时代教育面临的挑战与机遇254

1．科技革命冲击教育254

2．教育走向开放的新世纪258

3．新世纪教育选择的发展路径262

二、从人出发的新型教育264

1．创新教育265

2．开放教育270

3．个性教育与素质教育273

4．终身教育276

5．网络化学习279

三、更新教育机制，建构学习型社会281

1．重新设计教育281

2．建构学习型社会284

3．教育要成为新世纪的“弄潮儿”285