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第一章 绪论1

一、问题的提出1

二、核心概念的界定3

（一）工作过程及工作过程知识3

（二）学习领域与学习情境8

（三）典型工作任务10

三、研究文献综述10

（一）以工作过程为导向的职业教育理论研究综述11

（二）学习领域课程方案的研究综述13

四、研究方法16

第二章 工作过程导向的职业教育理论18

一、工作过程导向的职业教育理论产生的背景18

（一）传统的“双元制”教育的弊端18

（二）社会发展对技术技能型人才提出的新要求19

二、工作过程导向的职业教育的理论基础23

（一）工作过程导向的职业教育的哲学基础23

（二）工作过程导向的职业教育的心理学基础27

三、工作过程导向的职业教育的培养目标38

四、工作过程导向的职业教育的课程开发42

（一）学科系统化的课程开发43

（二）劳动科学导向的传统的资格研究43

（三）职业科学的劳动研究44

五、工作过程导向的职业教育的教学方案57

（一）工作过程知识成为教学的主要内容57

（二）按照职业能力发展规律构建知识结构58

（三）学习内容中专业工作作为一个整体68

六、工作过程导向的职业教育的教学方式72

（一）行动导向教学的内涵72

（二）行动导向教学的具体方法73

（三）行动导向教学的评估89

（四）行动导向教学的基本特点93

（五）行动导向教学中教师面临的问题95

（六）行动导向教学中教师角色的转换96

（七）行动导向教学中教师角色转换的价值100

第三章 工作过程导向的职业教育在德国的实践102

一、德国的学习领域课程方案102

（一）学习领域的内涵及其基本结构103

（二）学习领域课程方案的基本特征105

（三）学习领域课程的设计111

二、学习领域课程方案在德国实施状况的调查与分析126

（一）研究方法126

（二）问卷调查对象的基本特征127

（三）学习领域课程方案在德国职业学校的实施现状分析134

（四）学习领域课程方案在德国职业学校的实施效果153

（五）从职业能力测试结果看学习领域课程方案在德国的实施效果166

第四章 学习领域课程方案在中国的实践178

一、学习领域课程在中国的发展沿革178

二、学习领域课程方案在中国的教学实践181

（一）调研方法与对象182

（二）问卷调查对象的基本特征183

（三）问卷反馈信息与成因分析188

（四）学习领域课程方案在教学实践中反映出的主要问题224

第五章 学习领域课程教学条件的要求及其构建228

一、学习领域课程的框架性保障条件228

（一）加大资金投入，注重试点校、示范校的建设228

（二）推广“行动导向”的教学和理论与实践一体化的教学模式229

（三）建立科学高效的教学管理体系，为课程改革的顺利进行提供制度性保障230

二、学习领域课程对教学条件的要求与建构231

（一）开发学习领域校本学习材料，不断总结经验，更新结构和内容231

（二）构建一体化专业教室，为理论与实践一体化教学提供保证237

（三）提高教师素质是实施学习领域课程的关键241

参考文献253

附件一259

附件二267

附件三272

附件四280

附件五294

附件六301

后记316