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第一章 导言1

一、“语文课程知识”概念界定3

（一）与“语文课程知识”相关的概念3

（二）“语文课程知识”概念界定5

二、为什么要研讨语文课程知识6

（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容6

（二）语文课程知识观念面临认同危机10

三、研讨语文课程知识的思路和方法14

（一）外缘与内生14

（二）认知与筹划16

（三）完整与开放17

（四）理论与实践18

四、本书组织结构与各章内容提要19

第二章 我国百余年语文课程知识状况审理21

一、语言知识状况审理与讨论23

（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位27

（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统29

（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题30

（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾32

二、语用知识状况审理与讨论33

（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教学历史中源远流长38

（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导39

（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能41

（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席43

三、文体知识状况审理与讨论45

（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之47

（二）“文体”概念缺乏严格界定48

（三）关于三大教学文体的嬗变49

（四）关于四种文学体裁的知识50

（五）关于表达方式与文体、语体的关系51

四、文学知识状况审理与讨论53

（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程56

（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能58

（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体60

（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系61

五、历史的启示61

第三章 当代国外母语课程知识状况扫描69

一、当代国外母语课程知识的内容领域71

（一）母语课程教材中的语言学知识71

（二）母语课程教材中的应用语言学知识74

（三）母语课程教材中的文学知识79

（四）母语课程教材中的语言 思维知识83

（五）母语课程教材中的语言文化知识88

二、当代国外母语课程知识的性质类别91

（一）从知识反映的对象看：哲学视角91

（二）从知识自身的形态看：哲学视角91

（三）从知识的地域分布看：社会学视角92

（四）从知识的表征方式看：心理学视角93

（五）从知识的应用领域看：学习论视角94

三、当代国外母语课程知识呈现的形态和方式97

（一）国外母语课程标准、教学大纲中的知识形态97

（二）国外母语课程教科书中的知识形态102

四、域外的借鉴113

（一）当代国外母语课程选择知识的理据113

（二）当代国外母语课程知识的教育传播技术126

第四章 语文课程知识观念的多元嬗变与观照135

一、知识观念的嬗变与辩证概说137

（一）知识观念的多元嬗变137

（二）知识观念的辩证统一139

二、语文课程知识的哲学观照：实存论——知识论——生存论147

三、语文课程知识的社会学观照151

（一）知识的社会价值151

（二）知识的文化意蕴153

［案例研讨］选文《林黛玉进贾府》内蓄的文化意蕴156

四、语文课程知识的心理学观照158

（一）广义知识分类观——学习什么知识158

（二）主体建构知识观——怎样学习知识160

五、语文课程知识的教育学观照163

（一）确立课程知识意义性的必要163

（二）课程知识意义的三个层次167

［案例研讨］××中学初三学生学习《孔乙己》之后的三则短评168

第五章 语文课程知识体系建构171

一、建构语文课程知识体系的核心概念：语言——言语、教——学173

（一）语言——言语173

（二）教——学175

二、语文课程知识体系建构刍议178

（一）关于“语言——言语”知识体系178

（二）关于阅读课程的知识体系187

（三）关于写作课程知识的体系201

（四）关于口语交际课程的知识体系214

三、语文课程知识总体建构的内容与原则221

（一）言语过程的基本规律221

（二）言语行为策略和实践活动223

（三）言语成品的经验内涵225

（四）经典选粹与文化常识227

第六章 语文课程知识的呈现233

一、呈现语文课程知识的核心概念235

（一）“教学文本”概念的扩大化235

（二）区别“课程目标”“课程内容”“教材内容”和“教学内容”236

二、呈现在课程标准或教学大纲中的语文课程知识：方针政策的指令性（应该教什么）239

三、呈现在教科书中的语文课程知识：教育传播的技术性（用什么去教）245

（一）范例式语文教科书呈现知识的部位与方式：在什么地方呈现语文课程知识？246

（二）范例式语文教科书呈现知识的类型：呈现了哪些知识？251

（三）范例式语文教科书呈现知识的原则：怎样呈现知识？259

［案例研讨］三种不同版本的语文教科书对同一篇小说《十八岁出门远行》的编辑设计265

四、呈现在教学过程中的语文课程知识：预设和生成274

（一）语文课程知识在教学过程之前预设的必要性274

［教学设计案例］研究不同教师教同一篇小说《荷花淀》的教学预设276

（二）语文课程知识在教学过程之中生成的必然性278

［课例研讨］浙江省江山中学郑逸农的《再别康桥》280

（三）学生在教学过程中生成知识的样态与价值281

［课例研讨］××中学初三年级学生学习《范进中举》时的提问284

（四）把学生在教学过程中生成的知识转换为有效的教学资源286

第七章 语文课程知识的学与教291

一、语文课程知识学与教的核心概念293

（一）教学293

（二）课程知识的类型295

（三）学习方式296

二、语文课程知识的性质分类与教学297

（一）人文知识298

（二）语文知识301

（三）语文技能303

（四）语文思维知识304

［课例研讨］杨绛《老王》教学的两个课例317

三、语文课程知识的学习分类与教学326

（一）从例中学326

［课例研讨］《雨霖铃》课堂教学实录（摘要）327

（二）在做中学332

［课例研讨1］《雷雨》第一课时教学实录333

［课例研讨2］《认知写作：开发作文教学内容的新尝试》339

（三）经由体验学习342

［课例研讨1］《反复诵读 逐层深入——〈登岳阳楼〉教学案例》（节选）343

［课例研讨2］××中学高二学生在课堂上表述阅读《雨巷》后的初感347

（四）在探究中学习350

［课例研讨］《“惠女服饰文化探究”·综合性学习成果展示活动实录》353

第八章 语文教师专业知识的发展357

一、教师专业知识的概念与要素359

（一）“教师专业知识”概念的演变脉络359

（二）教师专业知识的构成要素与层级362

二、语文教师专业知识的运演与特性368

（一）语文教师专业知识的实践运演368

［课例研讨1］程翔的《将进酒》课堂实录368

［课例研讨2］王栋生的《生活是你们的大地——我的一堂作文课》（有删节）373

（二）语文教师专业知识的本质特性379

［课例研讨］钱梦龙的《死海不死》教学实录片断384

三、语文教师专业知识的学习与发展387

（一）终身读书学习388

（二）在实践中反思390

［课例研讨］《生活是你们的大地——我的一堂作文课》的反思笔记（有删节）392

（三）在学习共同体中发展395

参考文献与书目400

后记404