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第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察1

第一章 课堂观察的历史流变与新进展3

一、从社会学中对群体互动观察开始3

二、话语分析视野中的课堂语言5

三、人种志开辟的质性视角6

四、学科内容与方法的融入7

五、以标准化为特征的新量化观察的兴起8

六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入9

第二章 课堂观察的取径11

一、量化观察取径的技术与典型研究11

二、质性观察取径的特征与典型研究16

三、专业成长取径的特征与典型研究19

四、课堂观察三种取径的比较与反省21

第三章 以学习为中心的课堂观察25

一、什么是以学习为中心的课堂观察25

二、真实世界中的学习发生：一种观察架构28

三、观察与学习理论的互动30

第二部分 知识与技能类学习目标达成的观察33

第四章 理解课堂中的目标达成35

一、以目标作为分析课堂的脚手架35

二、目标达成的操作性定义38

三、目标达成的判断标准38

第五章 观察前对目标的处理42

一、目标设计的主要问题42

二、处理目标的表层问题44

观察单1-1 目标处理—表层分析单46

三、处理目标的深层问题47

观察单1-2 目标处理—深层分析单51

四、一个目标处理实例51

第六章 观察目标达成的工具57

一、目标—教学环节的双向一致性观察58

观察单1-3 目标—教案环节一致性的观察简案59

观察单1-4 目标—上课环节一致性的观察简案60

二、学生学习进步度的分层观察66

观察单1-5 学生学习进步度的分层观察单67

三、关键学习点达成度的量化观察70

观察单1-6 关键学习点的观察纲要71

观察单1-7 关键学习点的量规观察单77

四、关键学习点的质性观察77

观察单1-8 关键学习点的质性观察单80

第三部分 个体与群体学习过程的观察85

第七章 理解学习过程87

一、学生头脑中究竟有什么87

二、从新手到专家91

三、怎样学习会更好93

四、将学习过程外显化96

五、观察的意涵100

第八章 认知学习过程的观察101

一、学生迷思概念的观察101

观察单2-1 迷思概念的白描和分析单102

二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察105

观察单2-2 观察学生认知水平的SOLO单107

三、学生学习活动的观察111

观察单2-3 学生学习活动的观察编码清单112

观察单2-4 课堂自主学习活动分类观察单115

观察单2-5 学生作业观察单118

四、基于深度学习的课堂评分系统122

观察单2-6 基于深度学习的课堂评分系统124

第九章 合作学习的观察127

一、合作学习的核心要素127

二、观察学生合作学习的质量132

观察单2-7 基于合作要素的学生合作质量观察单133

三、对合作学习的白描136

观察单2-8 合作学习的白描单137

四、合作学习中的话语分析139

观察单2-9 合作学习的话语分析单141

五、合作学习中的教师行为145

观察单2-10 合作学习中的教师适宜行为146

第四部分 积极学科情感和同伴社会关系的观察149

第十章 积极学科情感的课堂观察151

一、何谓积极学科情感151

二、判断学生学科情感水平的标准154

三、不同学科情感水平的课堂观察158

观察单3-1 学生学科情感水平行为参照单159

四、教师的自我监控165

观察单3-2 积极课堂情感教师自评表167

第十一章 课堂社会关系的观察171

一、课堂中师生间的微观政治关系171

观察单3-3 师生课堂互动的微观政治分析175

二、同伴社会关系的观察180

观察单3-4 社会关系量表184

三、不同社会关系的学生学习的观察188

观察单3-5 不同社会关系的学生学习白描单190

四、教师如何处理学生的同伴社会关系196

第五部分 课堂数据的多元分析203

第十二章 同一课堂数据的多元解读205

一、评课的“反反思”困局205

二、同一数据的多元解读211

三、课堂数据的三步分析法216

第十三章 基于多元理论框架的分析227

一、复杂教学视野中的多元理论框架227

二、数学任务的分析框架230

三、变易理论237

四、真实智力活动241

参考文献247

后记255