全球视野下的核心价值体系 兼论对高校学习社会主义核心价值体系的意义PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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第一章 新时期社会主义核心价值体系研究深化——跨文化比较1

一 问题的提出1

二 选取跨文化视角进行研究的意义2

（一）现实意义：构建社会主义核心价值体系与高校思政教育发展2

（二）理论意义：跨文化视角对核心价值体系研究的特别贡献10

三 研究方法论：跨文化视角研究的方法论14

（一）概念界定：“文化”、“价值观”与“核心价值体系”14

（二）理论立场：文化的多样性与普世价值17

（三）基本研究策略与方法21

四 跨文化个案的选取：焦点国家25

第二章 美国核心价值体系及价值观教育——牛仔文化与实用主义哲学30

一 引言：为何选择美国30

二 美国核心价值体系的生成机制31

（一）美国核心价值体系生成的生态视角31

（二）美国核心价值体系生成的历史积淀34

（三）美国社会的文化模式：牛仔文化38

三 美国核心价值体系的内容阐释43

（一）个人主义43

（二）实用主义哲学44

（三）讲求平等竞争46

（四）重视努力工作47

（五）强调时间和效率48

四 美国价值观教育的经验49

五 美国的价值观教育的教训与面临的挑战53

第三章 英国核心价值体系及价值观教育——绅士与经验主义58

一 引言：为何选择英国58

二 英国核心价值体系形成的背景59

（一）生态视角59

（二）历史积淀62

（三）文化模式：绅士文化67

三 英国核心价值体系的内容阐释71

（一）重视传统的社会价值观71

（二）经验主义的思维方式74

（三）崇尚自由的社会价值观76

四 英国价值观教育的经验77

五 英国价值观教育的教训与面临的挑战83

第四章 德国核心价值体系及价值观教育：超人与身心两分教育88

一 为何选择德国88

二 德国核心价值体系的生成机制89

（一）生态视角89

（二）历史积淀91

（三）文化模式96

三 德国核心价值体系的内容阐释98

（一）史诗英雄认同：无可阻挡的意志98

（二）民族理想人格：马丁·路德99

（三）反对专制，向往自由100

（四）遵守秩序，敬畏法制102

（五）德国人印象：忠诚与严谨103

（六）德国人的“和谐”观104

四 德国价值观教育的基本经验105

（一）传统教育观105

（二）国家教育观念106

（三）学校教育经验107

（四）生活教育经验110

五 德国价值观教育的教训与挑战111

第五章 法国的“三大主义”与价值观教育113

一 法国的三大主义113

（一）共和主义114

二 民族主义与文化多元化123

（一）法国的起源与民族构成123

（二）法国的民族主义124

（三）民族主义与多元文化主义的“纠葛”125

（四）理性主义126

三 法国的德育教育128

（一）法国三大主义对法国德育教育的影响128

（二）法国德育教育的历史演变133

（三）法国德育教育的目的和内容135

（四）法国德育教育的特点139

（五）法国德育教育的优点及对中国德育教育的启示141

第六章 日本核心价值体系及价值观教育——武士道与大和文化144

一 前言144

（一）日本案例的重要意义144

（二）分析日本文化价值观的特殊视角：武士道145

二 日本核心价值体系的生成机制146

（一）生态视角146

（二）历史积淀148

（三）文化模式：武士文化152

三 武士道在日本文化与现代价值观中的体现155

（一）民风民俗156

（二）赏樱花157

（三）神话故事157

（四）谚语158

（五）茶道文化160

四 日本的价值观教育的经验161

（一）集体荣誉感164

（二）校园祭164

（三）校服165

（四）开学与毕业典礼165

五 日本的价值观教育的教训与面临的挑战166

（一）如何在新的时代背景下正确处理民族传统与外来文化的关系167

（二）如何正确处理人本主义与集体主义的关系168

第七章 俄罗斯核心价值体系及价值观教育171

一 引子：为何选择了俄罗斯171

二 俄罗斯核心价值体系的生成机制172

（一）生态视角173

（二）历史积淀176

（三）文化特征181

三 俄罗斯核心价值体系的内容阐释183

（一）十月革命前的核心价值体系183

（二）苏联时期的核心价值体系184

（三）新时期俄罗斯的核心价值体系184

四 俄罗斯的价值观教育的经验187

（一）道德教育重新回归为公民教育的核心187

（二）以人为本，尊重个性成为公民价值观教育的理念187

（三）“润物细无声”的教育方式188

（四）注意人文素质的培养188

五 俄罗斯的价值观教育的教训与面临的挑战189

（一）俄罗斯价值观教育的教训189

（二）俄罗斯价值观教育面临的挑战189

第八章 新加坡核心价值体系及价值观教育——新兴小龙与儒家现代化192

一 为何以新加坡为个案192

二 新加坡核心价值体系的生成机制193

（一）生态视角193

（二）历史积淀195

（三）文化模式：儒家现代化——“共同价值观”198

三 新加坡核心价值体系的内容阐释200

（一）理想人格：国父——李光耀200

（二）忧患意识与精英意识201

（三）平等观念202

（四）国家认同203

（五）法制精神204

四 新加坡的价值观教育的经验205

（一）从价值观教育的内容上看205

（二）从新加坡价值观教育方法与途径上看208

（三）从新加坡价值观教育的阶段上看208

（四）新加坡价值观教育的基本特征208

五 新加坡的价值观教育的教训与面临的挑战209

第九章 中国核心价值体系及价值观教育211

一 古代中国核心价值体系（1840年以前）211

（一）古代中国核心价值体系产生环境：小农经济的农耕文明212

（二）古代中国核心价值体系的内容214

（三）古代中国核心价值体系的基本特征217

二 近现代中国核心价值体系的探索（1840—1949）219

（一）背景：古代中国核心价值体系面临的挑战219

（二）探索：中国该采用何种价值观220

三 当代中国核心价值体系的重建（1949年后）225

（一）20世纪50年代前期：社会主义价值观的倡导225

（二）极“左”时期：社会主义价值观的扭曲226

（三）改革开放时期：社会主义核心价值体系的提出227

四 中国价值观教育230

（一）传统中国价值观教育的传统与得失230

（二）当代中国价值观教育及面临的挑战232

第十章 结语：跨文化比较及其对我国社会主义核心价值观教育的启示234

一 引导学生从跨文化视角看社会主义核心价值观的若干理论问题234

（一） 借鉴人类学知识，科学完整认识文化，是深化核心价值观的特别重要基础234

（二） 我国社会主义核心价值观教育的完善，必须正视当今时代价值观日益多样这一挑战235

（三） 为适应全球化的态势，引导大学生科学地认识各国价值观的多样性与共通性，坚信社会主义核心价值观的科学性236

（四） 激励大学生面向世界弘扬我国治理价值观多样性的优秀传统，为建设文化强国服务237

二 正视西方价值观教育模式的得失239

（一） 关于道德心理的精神分析理论239

（二） 关于道德心理的行为主义理论241

（三） 关于道德心理的人本主义理论242

（四） 关于道德心理的认知发展理论242