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第一章 类推的定义及前人的研究成果1

第一节 广义的类推1

一、类推的定义1

二、类推是重要的认识方法、思维方式和认知技能2

第二节 语言学、第二语言习得、对外汉语教学视野中的类推4

一、语言学研究视野中的类推5

二、第二语言习得研究视野中的类推12

三、对外汉语教学视野中的类推16

第三节 第二语言习得中类推存在的必然性和作用的重要性17

一、第二语言习得中类推存在的必然性17

二、第二语言习得中类推作用的重要性26

第四节 前人研究成果29

一、基于汉语本体的类推研究成果29

二、第二语言习得中的类推研究成果30

三、对外汉语教学中的类推研究成果33

第五节 研究意义43

一、有助于深化对中介语的认识即对学习者汉语学习过程的认识43

二、有助于提高对外汉语教学中教和学的双向效率46

第二章 类推法在当前对外汉语教学中的应用研究47

第一节 类推法在对外汉语教法中的具体运用47

第二节 类推法在对外汉语学法中的具体运用50

一、类推原型来源的不同50

二、阶段的不同50

三、量的不同51

四、重点的不同51

第三节 类推法在对外汉语教材中的具体运用52

一、4类8部教材的统计分析54

二、4类7部教材类推性练习的统计分析61

第三章 利用类推法进行对外汉语教学的理据研究100

第一节 汉语普通话语音系统的内在类推性质102

一、汉语普通话音节的内在类推性质103

二、汉语普通话声母系统的内在类推性质104

三、汉语普通话韵母系统的内在类推性质106

四、汉语普通话声调系统的内在类推性质109

第二节 汉字系统的内在类推性质113

一、汉字内在类推性质表现之一：汉字字形的系统性114

二、汉字内在类推性质表现之二：汉字字音的系统性118

三、汉字内在类推性质表现之三：汉字字义的系统性119

第三节 汉语词汇系统的内在类推性质124

一、汉语词汇系统存在网络性和词义系统性124

二、汉语词汇具有范畴化和类属化的特点129

三、汉语词缀的类推构词能力132

四、汉语词组与汉语语法结构关系134

第四节 汉语语法系统的内在类推性质135

一、时间顺序原则137

二、时间范围原则138

三、整体先于部分原则139

四、修饰限制成分先于中心语（或语素）原则140

五、偏句先于正句原则141

六、相对先于绝对原则142

七、已知先于新知原则143

第四章 利用类推法进行对外汉语教学的理论研究145

第一节 教法原则146

一、重视基本项目教学147

二、重视教学过程的细化处理155

三、重视教学程序的编排160

四、重视学习者汉语类推学习体系的建立和类推能力的培养162

五、尽量避免因为教法、讲解不当造成的学生类推过度、类推不当163

第二节 学法原则172

一、重视类推规则性和灵活性的结合172

二、重视元认知能力、概括能力、理解能力的培养175

三、重视练习179

第三节 教材原则181

一、重视基本性概念181

二、重视内在可类推性183

第五章 对外汉语教学中的过度类推现象185

第一节 对外汉语教学中的过度类推及其阶段和特点185

一、对外汉语教学中的过度类推185

二、对外汉语教学中过度类推的阶段性186

三、对外汉语教学中过度类推的特点187

第二节 对外汉语教学中过度类推的成因分析188

一、类推自身的特点188

二、汉语自身的特点189

三、教授者因素197

四、学习者因素201

五、教材及参考文献因素202

第三节 积极面对过度类推204

一、过度类推是类推的“副产品”，不可避免204

二、过度类推是人们深刻认识语言偏误的途径和方法204

三、过度类推也可以变为学习者积极学习策略的一部分205

第六章 利用类推法进行对外汉语教学的实践研究207

第一节 语音类推教学207

一、语音类推教学的具体方案207

二、语音类推教学应该注意的几个问题213

第二节 汉字类推教学215

一、汉字类推教学的具体方案217

二、汉字类推教学应该注意的几个问题222

第三节 词汇类推教学227

一、词汇类推教学的具体方案228

二、词汇类推教学应该注意的几个问题239

第四节 语法类推教学243

一、对外汉语语法“认知—类推”教学模式的可行性243

二、语法类推教学的具体方案——语义分析教学法246

三、运用类推法进行语法教学应该遵循的几个原则248

结语255

参考文献259