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第1章 教学的十个概念2

UNIT1-1教学包含「教」与「学」的活动2

UNIT1-2教学既传授知识也转化知识4

UNIT1-3「教」与「学」存有应然与实然的因果关系6

UNIT1-4教学是名词亦是动词也是动名词8

UNIT1-5教学包括正式、非正式及潜在过程10

UNIT1-6教学既是科学亦是艺术的展现12

UNIT1-7教学应价值中立也含有价值涉入14

UNIT1-8教学不仅强调历程亦重视结果16

UNIT1-9教学需符合认知、自愿及价值等规准18

UNIT1-10教学即是一种专业伦理的表现20

第2章 二十世纪心理学家如何看教学24

UNIT2-1由哲学走向科学发展的心理学24

UNIT2-2由外在行为走向内在思考的认知心理学派26

UNIT2-3反对传统内省法的极端行为主义者——Watson28

UNIT2-4从狗发现古典制约反应的Pavlov30

UNIT2-5发现「操作制约论」的Skinner32

UNIT2-6提出「尝试错误」学习的Thorndike34

UNIT2-7主张「认知发展阶段论」的Piaget （1）36

UNIT2-8主张「认知发展阶段论」的Piaget （2）38

UNIT2-9主张部分不等于整体的完形学派40

UNIT2-10提出「发现学习论」的Bruner（1）42

UNIT2-11提出「发现学习论」的Bruner（2）44

UNIT2-12主张学习应具有意义的Ausubel （1）46

UNIT2-13主张学习应具有意义的Ausubel （2）48

UNIT2-14强调学习乃观察与模仿的Bandura50

UNIT2-15主张人有各种不同需求的Maslow52

UNIT2-16以学生为中心和自由学习的Rogers54

第3章 社会学家意识的教学概念58

UNIT3-1什麽教学知识最有价值58

UNIT3-2谁的教学知识最有价值60

UNIT3-3Bernstein的可见与不可见之教学实践62

UNIT3-4实施文化回应教学的重要性（1）64

UNIT3-5实施文化回应教学的重要性（2）66

UNIT3-6解构教学意识型态的必要性68

UNIT3-7重视教师教学普罗化及去专业化的影响70

UNIT3-8Vygotsky强调语言、文化对学习的影响（1）72

UNIT3-9Vygotsky强调语言、文化对学习的影响（2）74

UNIT3-10Mead的符号互动论在教学的应用76

UNIT3-11Durkheim思想对教学的启示78

UNIT3-12Weber思想对教学的影响80

第4章 哲学家知觉的教学思维84

UNIT4-1Socrates产婆术——提出教学问题与刺激思考84

UNIT4-2Plato理性主义——追寻教学真理知识之钥86

UNIT4-3Aristotle认为教学应促进学生的感觉（1）88

UNIT4-4Aristotle认为教学应促进学生的感觉（2）90

UNIT4-5崇尚自然科学的第一位现代哲学家Descatres92

UNIT4-6第一位现代科学家Bacon强调大胆假设小心求证94

UNIT4-7Locke比喻儿童是「白板」——强调后天环境的重要96

UNIT4-8法国Rosseau崇尚自然主义并以儿童为中心98

UNIT4-9主张直观教学法的平民教育之父Pestalozzi100

UNIT4-10德国Herbart的教育科学理论及四段教学法102

UNIT4-11提出实用主义的美国现代教育之父Dewey104

第5章 有效的教学方法与技术108

UNIT5-1启发式教学法强调由内而外引出（1）108

UNIT5-2发式教学法强调由内而外引出（2）110

UNIT5-3创造思考教学非天马行空或凭空幻想（1）112

UNIT5-4创造思考教学非天马行空或凭空幻想（2）114

UNIT5-5创造思考教学非天马行空或凭空幻想（3）116

UNIT5-6慎思明辨的批判思考教学法118

UNIT5-7有效解决问题的探究式教学法120

UNIT5-8提升高层次思考的问题解决教学法122

UNIT5-9促进将心比心及设身处地的角色扮演法124

UNIT5-10觉察内在冲突与矛盾的价值澄清法126

UNIT5-11引导实践与经验的体验学习法128

UNIT5-12突破单打独斗教学型态的协同教学（1）130

UNIT5-13突破单打独斗教学型态的协同教学（2）132

UNIT5-14有效促进学生群性的合作学习教学法（1）134

UNIT5-15有效促进学生群性的合作学习教学法（2）136

第6章 不断澄清教学评量的迷思140

UNIT6-1厘清测验、测量与评量的意义140

UNIT6-2区分测验、测量与评量的差异142

UNIT6-3有效澄清实施教学评量的目的144

UNIT6-4强调探索与分析的安置性评量146

UNIT6-5检测学生精熟程度的形成性评量148

UNIT6-6找出学生问题癥结的诊断性评量150

UNIT6-7判断教学与学习成效的总结性评量152

UNIT6-8一直存有许多争议的纸笔测验154

UNIT6-9开展学生优势智能的多元评量（1）156

UNIT6-10开展学生优势智能的多元评量（2）158

UNIT6-11掌握良好教学评量的条件160

UNIT6-12实践有效教学评量的特征162

UNIT6-13谨慎诠释不同教学评量的结果164

UNIT6-14掌握实施教学评量发展的新趋势166

第7章 高效能教师应有的教学表现170

UNIT7-1掌握明确可行的教学目标170

UNIT7-2审慎妥善规划与运用教学时间172

UNIT7-3了解各种教学知识类型的差异174

UNIT7-4拥有完整详细续密的教学计画176

UNIT7-5有效唤起学生的先备知识178

UNIT7-6强化教学信念乃成功教学的基石180

UNIT7-7拥有Shulman七种丰富的教学知识182

UNIT7-8小心谨慎使用行为改变技术184

UNIT7-9适时进行多元化的补救教学186

第8章 高效能学习的十种方法190

UNIT8-1我们学了很多但也忘了许多知识190

UNIT8-2突破「神秘的七加减二」的限制192

UNIT8-3有效运用编码、储存和检索策略194

UNIT8-4由「阅读」变成「悦读」再到「越读」（1）196

UNIT8-5由「阅读」变成「悦读」再到「越读」（2）198

UNIT8-6吸取Dale学习经验金字塔的优点200

UNIT8-7 善用概念构图以获得具体的知识概念（1）202

UNIT8-8 善用概念构图以获得具体的知识概念（2）204

UNIT8-9互为表里的原因型与对策型鱼骨图206

UNIT8-10整合完整概念的心智概念构图208

UNIT8-11不同学科应使用不同的学习方法（1）210

UNIT8-12 不同学科应使用不同的学习方法（2）212

UNIT8-13引导学生善用后设认知学习策略214

UNIT8-14不懂的打破砂锅也要问到底216

UNIT8-15熟悉及运用十大发问的方法218

UNIT8-16再创造学习高峰经验的惊叹号220

第9章 教学资源的选择与应用224

UNIT9-1辅助教学不可或缺的重要夥伴224

UNIT9-2 神奇及琳琅满目的辅助教学资源226

UNIT9-3 由编序教学到电脑辅助教学的应用228

UNIT9-4妥善运用满足学习感官的资讯科技230

UNIT9-5教师应评估与选择适当的教学资源232

UNIT9-6熟练及灵活运用教学资源的策略234

UNIT9-7 如何使用教学资源及其使用原则236

参考文献238