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第一章　绪论3

第一节　校长是“圣园之魂”3

一、校长是办学思想之魂3

二、校长是办学方向之魂5

三、校长是学校文化之魂6

四、校长是教师集体之魂7

第二节　教育理论是校长成功的翅膀9

第三节 校长要做教育理论与教育实践的中介人12

一、重视教育科学理论的建构及其实践指导作用13

二、认真学习和掌握教育科学理论14

三、自觉运用教育科学理论16

四、学习理论与研究现实问题相结合17

第二章　学校教育的基本属性19

第一节 国内外学术界关于学校教育基本属性的主要观点19

一、国外关于学校教育基本属性的主要观点19

二、我国关于学校教育基本属性的主要观点21

第二节　教育的产业属性23

第三节　教育的社会公益属性29

第三章　学校教育目的41

第一节　学校教育目的概述41

第二节　学校教育目的的历史演变44

一、西方国家学校教育目的的演变44

二、我国教育目的的历史沿革58

第三节　教育目的校本化的个案研究63

一、上海市闸北八中成功教育的培养目标63

二、无锡市天一中学发展性教育目标64

三、上海市建平中学“合格＋特长”的培养目标65

四、苏州实验小学素质教育目标65

五、四川绵阳实验中学育人目标66

第四节　新世纪的人才素质展望69

一、新世纪呼唤人的综合素质70

二、加强道德文化教育，提高学生思想道德素养72

三、加强基础知识、技能教育，构建科学精神与人文精神相融合的知识结构73

四、培养学生的创造意识和创造精神，开发学生的创造潜能75

五、加强国际理解教育，培养学生国际化的意识和品质78

第四章　课程改革与校本课程开发81

第一节 当代基础教育课程改革的走向和特点81

一、课程的内涵和外延大大扩展85

二、课程价值趋向科学精神与人文精神的融合86

三、课程结构趋于多样化87

四、课程内容注重生活化和应用性88

五、课程设置呈现综合化趋势90

六、课程指向越来越注重促进人的个性发展92

第二节　校本课程及其开发93

一、校本课程的概念及特点94

二、校本课程的类型97

三、校本课程开发及其模式99

四、校本课程开发策略104

五、校本课程开发的案例研究108

第三节　新课程改革中教育者角色的定位116

一、国家课程标准的执行者118

二、传统课程的反思者和革新者119

三、校本课程的设计者和开发者120

四、三类课程的协调者和管理者122

五、现代课程的研究者123

第五章　教学改革与教学质量管理125

第一节　现代教学思想诠释125

一、面向全体学生的教学发展观126

二、提高整体素质的综合发展观127

三、激发学生主动积极性的主体发展观132

四、焕发生命活力的教学生命观134

第二节　现代教学模式136

一、教学模式的概念136

二、现代教学模式的分类140

三、现代教学模式的构成要素141

四、中小学教学模式举要143

第三节　教学质量管理148

一、教学质量管理是国际教育改革的核心问题149

二、教学质量管理的内涵151

三、教学质量管理策略154

第六章　现代学校德育与德育管理159

第一节　道德教育是学校德育的基础性工程159

一、道德教育的基础性作用159

二、道德教育基础性的理论阐释163

第二节　青少年思想品德形成的内部规律168

一、主客体因素相互认同、相互平衡、相互协调168

二、受教育者的思想品德结构逐步形成和完善169

三、“内部道德环境”的矛盾运动170

第三节　走进学生的心灵世界179

一、当代青少年的开放意识越来越强烈182

二、当代青少年生理、心理的成熟期提前185

三、当代青少年的主体意识逐步加强187

四、当代青少年的价值取向发生了深刻变化188

五、当代青少年的交往范围扩大，交往频率提高，交往能力逐步增强189

第四节　现代学校德育管理190

一、学校德育管理界说191

二、学校德育管理的性质193

三、现代学校德育管理机制199

第五节　校本化德育工作个案举要221

第七章　校本管理及其策略229

第一节　校本管理产生的背景及其内在必然性229

一、校本管理适应了当今世界教育素质化的趋势229

二、校本管理适应了学校层面改革深化的需要231

三、校本管理也是现代学校管理变革的自身要求234

第二节　校本管理的内涵236

第三节　校本管理的实施策略241

一、增强决策意识，确立校本化的发展理念241

二、增强课程改革意识，构建校本化的课程体系241

三、强化教学中心意识，走质量内涵发展道路242

四、增强开发意识，挖掘、利用并优化组合教育资源243

五、增强卓越意识，追求学校管理精致化244

第四节　校本管理个案举要245

第八章　塑造理想的学校形象250

第一节　塑造理想学校形象是学校发展新的生长点250

第二节　国内外关于学校形象的研究254

一、国外关于学校形象标准与特征的研究254

二、国内关于学校形象标准与特征的研究259

第三节　理想学校形象的内涵265

第四节 塑造与整合理想学校形象的策略272

一、把学校形象塑造纳入可持续发展的学校教育体系273

二、树立质量至上的观念，走质量内涵发展道路273

三、营造学校文化，提升办学品位274

四、实施“名牌”战略，放大“名牌效应”274

五、从实际出发，构建具有鲜明特色的校本发展模式275

六、注重学校形象的设计与宣传，扩大学校的知名度和影响力276

第五节　塑造学校形象个案举要277

第九章　学校特色和校本发展279

第一节　学校特色的普遍性及现实意义279

第二节　学校特色的内涵283

第三节　积极推进校本发展策略284

一、确立学校有特色的办学思想287

二、在发展规划中凸显特色创建工作287

三、分析学校的发展优势288

四、造就高素质、有特色的校长、教师队伍289

第四节　特色学校个案举要290

第十章　中小学教育科研及其定位302

第一节　教育科研是学校发展的理论支撑302

一、转变教育思想，确立新的教育观念302

二、解决教育实践中存在的问题，提高科学育人的水平303

三、发展学术文化，形成学校特色304

四、实施校本培训，提高校长和教师专业化水平305

第二节 中小学教育科研的科学定位305

一、以应用研究为主306

二、以微观研究为主307

三、以教学研究为主308

四、以行动研究为主309

五、以校本研究为主309

第三节　我国中小学教育科研的发展310

第四节 中小学教育科研个案举要313

第十一章　校长教育科研素养及其修炼第一节　时代呼唤科研型校长319

一、信息化潮流呼唤科研型校长319

二、教育改革潮流呼唤科研型校长320

三、教育素质化潮流呼唤科研型校长320

四、学校管理校本化趋势呼唤科研型校长321

第二节 中小学校长教育科研素养的特征与构成321

一、中小学校长教育科研素养的特征321

二、中小学校长教育科研素养的构成323

第三节　中小学校长提高科研素养的途径326

一、努力学习327

二、积极实践327

三、博采众长328

四、系统思考328

第四节　科研型校长个案举要329

第十二章　教师角色的定位及其自我开发第一节　开发教师资源的意义336

第二节　现代教师的角色定位及其素质要求347

一、现代教师的角色定位347

二、现代教师的职业素养354

第三节　继续教育是培养现代教师的必由之路366

一、继续教育是教师全面发展的素质教育367

二、坚持多元化、多层次、网络化的办学体制368

三、构建以学校为基础的校本培训模式368

四、建立继续教育的激励机制369

第四节 当代教师的自我修炼和自我发展370

一、提高师德水准，塑造良好的道德权威形象371

二、修炼专业化素养，提高专业化水平372

三、增强教育科研意识，提高教育科研素养376

四、充分利用网络信息资源，提高教育信息化水平377

五、增强自我开发意识，提高自我发展能力378

第十三章　职业化校长的定位及其发展策略第一节　校长职业化：学校教育改革的必然抉择380

第二节　科学定位：校长走向职业化的关键384

一、校长职业化注重校长任职资格的要求385

二、校长职业化的实质是校长专业化386

三、校长职业化意味着精英化、品牌化391

四、校长职业化体现了校长的管理职能与经营职能一体化393

五、校长职业化意味着校长的职业认同和角色自律395

第三节　校长职业化的推进策略397

一、整体思考，统筹规划397

二、积极推进人事制度改革397

三、切实加强专业养成教育和专业提高培训398

四、实施校本管理，确立办学自主权398

五、自我修炼，塑造职业形象和职业气质398

附录　全国教育干部培训“十五”规划400

主要参考文献409