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导论1

一、研究源起1

（一）来自实践的感悟与反思1

（二）当前研究的空疏地带6

二、立场确立13

（一）研究立场13

（二）研究意义15

三、研究方法与思路17

（一）研究方法17

（二）研究思路与框架19

第一章 自我关怀视野中的课程理解22

一、理解是当代课程领域的主旋律之一22

（一）今天的课程领域开始为理解所占有22

（二）理解是课程改革与发展的重要路基26

（三）课程理解在我国近三十年课改进程中逐渐凸显32

二、课程理解的概念界定40

（一）认识课程40

（二）解析理解43

（三）把握课程理解46

三、教师的课程理解是一种生命化理解49

（一）课程理解是教师的一种生存方式49

（二）教师理解课程是寻求在现有条件下获得最大化的自我实现53

第二章 教师课程理解中的自我存在55

一、教师自我与课程理解55

（一）自我及其意义56

（二）教师自我与课程理解的关系57

二、教师课程理解中的自我存在状态60

（一）有意识的自我在场60

（二）无意识的自我在场62

（三）有意识的自我缺席63

（四）无意识的自我缺席64

三、在课程理解中理解自我66

（一）基于反思的自我追寻67

（二）基于理解的自我认同72

第三章 教师课程理解的基本机制80

一、教师课程理解的基本取向分析80

（一）自我生存为本的取向82

（二）教学为本的取向83

（三）自我实现为本的取向85

二、教师课程理解的基本机制87

（一）课程实践的困惑与冲突88

（二）获得新观念的机遇90

（三）改进课程理解并实现自我和谐92

（四）课程理解中的新问题与困惑93

（五）主动探究，深入理解94

第四章 教师课程理解的理想仰望96

一、建构教师与课程的融合关系97

（一）教师与课程离合关系的考察97

（二）理解视域中教师与课程分离关系的重新审视103

（三）生命化理解：作为教师与课程融合的纽带110

二、积极自由下的自我实现114

（一）洞察真实的自我117

（二）获取积极的自由125

第五章 教师课程理解的评判132

一、传统符合性评判及其标准的僭妄134

二、动态复合性教师课程理解评判137

（一）教师自我评判的优先性138

（二）教师课程理解评判的动态复合性139

三、教师课程理解的评判宗旨144

第六章 教师课程理解的促发150

一、教师课程理解的实践困境150

（一）传统课程文化无视教师自我的惯性影响151

（二）当前课程领域存在的具体问题154

二、教师课程理解的动力激发与赋权增能159

（一）增加教师课程理解的内外动力159

（二）对教师课程理解的赋权增能168

第七章 教师课程理解的策略180

一、教师课程理解的基本策略181

（一）返回课程的设计初衷182

（二）视域融合188

（三）课程实践191

（四）反思与交流194

二、新课改背景下的教师课程理解196

（一）对课程计划的理解199

（二）对课程标准的理解201

（三）对教材的理解204

结束语：让教师课程理解的理想引领现实215

参考文献222