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绪论1

一、研究的目的1

二、已有研究综述2

三、研究的价值9

四、研究途径与研究方法11

五、本书的内容安排15

第一章 越南传统教育（939年至1858年）17

第一节 传统教育的体系结构17

一、北属时期的教育：远离中原的郡县学17

二、藩属时期的教育：官学、私学与村社制度18

三、庞大的教育网络的形成21

第二节 传统教育的目的：儒学教化与德治的社会23

第三节 传统教育的民主性与公平性25

本章结论28

第二章 法属殖民地时期的高等教育（1907年至1945年）29

第一节 传统教育的终结与新学运动的兴起29

一、19世纪末20世纪初传统教育的命运29

二、新学运动：东游与东京义塾32

三、19世纪末20世纪初越南的教育格局35

第二节 法国殖民教育：目的与本质38

一、法属越南殖民地社会38

二、法国殖民统治：开化使命的执行41

三、殖民教育的目的与本质：教育同化与蒙昧主义的教育43

第三节 殖民高等教育的建立与机构演变50

第四节 殖民高等教育的发展：以印度支那大学为中心的考察51

一、殖民者创建与维持印度支那大学的动机51

二、印度支那大学的发展：教育质量变迁的视角55

三、印度支那大学与殖民地社会66

本章结论76

第三章 抗法战争时期的高等教育（1946年至1954年）77

第一节 民主共和国早期的高等教育：法国体制的结束78

一、扫盲运动与1950年的普通教育改革79

二、1946年后的高等教育80

三、民主共和国早期教育发展的总体特征81

第二节 越南国的高等教育：法国体制的延续84

一、1946年后法国在越南的教育意图84

二、《河内大学章程》86

本章结论87

第四章 民主共和国中后期的高等教育（1955年至1975年）88

第一节 越苏关系：援助与受援88

一、越苏关系的演变88

二、受援者越南90

第二节 高等教育的意识形态基础：思想与文化革命93

一、思想与文化革命93

二、高等教育的思想革命95

第三节 高等教育政策的基本取向：人民性、民族性与科学性101

一、教育的人民性：人民的教育101

二、教育的民族性：越南人的教育104

三、教育的科学性：先进的教育107

第四节 高等教育体制的构造：计划经济时代的高等教育108

一、计划经济体制的形成108

二、高等教育体制的重构110

第五节 高等教育的十年战时状态（1965年至1975年）124

一、抗美救国战争中的越南124

二、战时高等教育125

本章结论127

第五章 社会主义共和国的高等教育（1976年至20世纪90年代）129

第一节 民主共和国模式的延续（1976年至1986年129

一、全面危机年代129

二、高等教育的严重危机132

第二节20世纪90年代高等教育的改革与发展144

一、越南革新144

二、高等教育的变化（1987年至1990年）147

三、高等教育的思维革新153

四、高等教育的体制改革159

五、1998年越南高等教育：新的体系与制度166

六、21世纪越南高等教育：变革的延续168

本章结论172

结语174

一、“高等教育”概念在越南的演进174

二、越南高等教育发展的历史轨迹176

三、高等教育的发展与越南社会177

四、后续研究的课题178

参考文献180

后记202