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导论1

一 变革时代对学校教学管理的挑战1

二 相关研究评论与主题词的界定3

（一）相关研究的梳理及评论3

（二）研究问题及主题词的界定14

三 研究思路与方法17

（一）研究思路17

（二）研究过程与方法19

第一章 学校教学管理变革：一个亟待正视的议题21

一 学校教学管理变革的时代背景21

（一）知识经济社会呼唤创新型人才的培养21

（二）学校转型性变革23

二 学校教学管理变革的动因分析25

（一）基本动力：教学实践形态的转型26

（二）重要契机：新课程改革29

（三）外部保障：学校管理权力的下放31

（四）主体力量：专业权力的凸显34

三 学校教学管理的价值转向：从控制到引领36

（一）教学作为一种专业36

（二）引领型教学管理的意涵分析39

（三）立论基点：从行政取向到专业取向41

（四）内在构成：教学领导与管理的有机统一43

第二章 学校教学管理变革的内在根基47

一 教学实践的基本品性分析47

（一）内蕴智慧47

（二）关乎伦理50

（三）富含情感53

（四）彰显个性56

二 学校教学管理的二重性分析59

（一）价值取向：“成事”与“成人”的统一59

（二）内容构成：常规与创新的统一61

（三）实践操作：共性与个性的统一63

（四）手段应用：技术与伦理的统一65

第三章 控制型教学管理批判69

一 控制型教学管理的行政取向分析69

（一）理性主义的管理理念69

（二）控制主义的管理目的74

（三）行政主义的管理风格79

（四）形式主义的管理方式85

二 控制型教学管理的实践表征90

（一）层级式教学组织结构91

（二）“唯制度主义”的管理模式96

（三）控制主义的教学管理文化101

三 控制型管理与教学实践的异化105

（一）主体的隐退与依附性实践105

（二）思想的匮乏与操作性实践108

（三）个性的销蚀与同质性实践112

（四）创新的缺失与重复性实践116

第四章 学校教学管理变革的现实建构121

一 学校教学管理变革的思想基础121

（一）人性假设：从“工具人”到“生命人”121

（二）逻辑立场的转向：从行政逻辑到教育逻辑124

（三）领导权威的转变：从行政权威到专业、道德权威128

二 学校教学管理变革的路径选择133

（一）组织重构133

（二）制度更新141

（三）文化培育148

三 学校教学管理变革的外部支持153

（一）行政松绑：政府与学校关系的重构153

（二）同伴支持：校际互动158

（三）专业支持：“U-S”合作研究共同体163

四 学校教学管理变革的困境及其超越167

（一）片面追求升学率与应试教学方式的盛行167

（二）安稳的“舒适地带”与教师的行为惯性167

（三）管理者面临着巨大的能力挑战168

第五章 学校场域中教学领导力量的生成171

一 关注教学领导：教学管理变革的新取向171

（一）教学领导概念的产生与发展172

（二）教学领导的内涵界定174

（三）教学领导的基本特征分析176

二 教学领导力量的主要表现形态180

（一）校长的教学领导180

（二）教研组长的教学领导192

（三）教师个体的领导力196

三 教学领导力量生成的条件与支持206

（一）学校场域中权力关系的重建206

（二）校长教学领导潜能的开发与培养210

（三）教研组长专业引领力的提升215

（四）教师领导力开发的支持性条件219

结语 教学管理变革与教学生活重塑225

参考文献228

后记241