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第一章 绪论1

第一节 概述1

一、专门学校的涵义界定1

二、专门学校定位4

三、专门学校的性质6

第二节 专门学校教育的理论指导8

一、马卡连柯教育的理论和实践9

二、瑞士教育家J.H．裴斯泰齐9

三、国内有关工读教育、专门教育的理论10

四、理论的具体化问题11

第三节 专门学校与社会发展的关系11

一、社会对专门教育提出要求，专门教育满足社会需求11

二、专门学校教育对社会历史发展起促进作用13

三、专门学校教育的自身发展规律13

第二章 专门学校发展历程16

第一节 工读学校的初期工作（1955年—1980年）17

一、工读学校的成立17

二、工读学校基本情况17

三、工读学校作用19

四、教育教学情况20

五、低谷时期21

第二节 工读学校的中期发展（1980年—1990年）21

一、恢复重建21

二、学生特点22

三、教育挽救工作22

四、陷入困境23

第三节 工读学校的后期阶段（1990年—2000年）25

一、学生特点25

二、学生的变化25

三、问题产生的原因26

四、教育挽救27

第四节 工读学校结束时期和专门学校开始阶段（2000年—现在）28

一、学生的问题表现29

二、问题产生的原因30

三、工读学校坚持的素质教育30

第五节 对国家有关专门学校教育方针、政策的思考31

一、我国当前已经明确的特殊青少年教育机构31

二、对我国劳动教养制度改革的设想31

三、关于专门学校立法工作的思考32

第三章 专门学校办学功能34

第一节 概述34

一、专门学校的“特殊性”34

二、专门学校教育的针对性35

三、专门学校教育的广泛性36

第二节 专门学校的学生37

一、学生来源37

二、学生特点及教育38

三、问题成因41

四、学生表现类别41

五、教育内容与相关管理工作43

六、教育的方法44

第三节 专门学校的教育功能49

第一部分预防功能49

第二部分教育改造功能54

第三部分矫正训练功能56

第四节 专门学校的教学功能58

一、基础教育59

二、职业技术教育62

第五节 专门学校的教育教学科研功能68

一、专门学校教育教学科研的对象及目的68

二、专门学校教育教学科研的选题70

三、专门学校的教育教学科研的核心：校本科研70

四、专门学校教育教学科研课题研究的方法及辐射功能实例72

五、专门学校教育教学科研作用88

第四章 专门学校的管理90

第一节 学生的管理90

第二节 提高教师素质91

一、专门学校教师的个体素质92

二、专门学校教师群体素质100

第三节 专门学校的机构建制及职能106

一、学校机构设置106

二、学校管理岗位的职责106

三、学校管理制度126

第五章 制约专门学校发展的因素分析152

第一节 专门学校发展现状152

一、专门学校发展的基本情况152

二、师资现状及教师待遇154

三、学生现状154

第二节 专门学校经费投入情况161

第三节 影响专门学校发展因素分析161

第四节 影响专门学校教育教学质量提高因素分析167

一、影响专门学校教育教学质量提高的因素167

二、专门学校教育教学质量提高的对策169

第五节 影响专门学校招生因素分析170

一、专门学校的教育职能170

二、专门学校的社会需求171

三、影响专门学校招生因素171

第六节 影响专门学校师资队伍水平因素分析182

一、专门学校师资队伍情况182

二、专门学校师资队伍情况的原因分析183

三、提高专门学校师资队伍水平的对策183

第六章 专门学校的未来发展方向187

第一节 概述187

一、专门学校未来发展理念187

二、专门学校未来发展任务189

三、专门学校未来发展模式189

四、专门学校对教师的要求190

第二节 对学习障碍学生的教育191

一、对学习障碍的一般认识191

二、学习障碍表现193

三、学习障碍产生的原因及影响194

四、对学习障碍的诊断196

五、对学习障碍者的教育200

第三节 对情绪障碍学生的教育212

一、对情绪的一般了解212

二、青少年学生情绪障碍213

三、对情绪障碍者的教育引导217

第四节 对行为障碍学生的教育224

一、行为障碍的定义224

二、学生行为障碍的表现224

三、学生行为障碍问题的原因224

四、教育原则与基本途径、方法225

五、行为矫正的基本原理227

六、运用行为矫正原理对行为障碍学生进行教育236

第七章 吉林市第五十八中学办学综述243

第一节 励精图治谋创业（1980年—1991年）243

一、学校的创办过程243

二、教育教学管理247

三、教师队伍建设情况256

四、工作成绩257

第二节 艰难探索求发展（1992年—2002年）258

一、制约学校发展的因素258

二、做法与成绩259

第三节 锐意改革铸辉煌（2002年至今）260

一、深入调研，博采各省市同类学校办学之长261

二、明确思路，确定多元化办学之路261

三、改变策略，扩大学生来源262

四、研考结合，狠抓教师队伍建设263

五、科学精细，强化教育教学管理268

六、内涵发展，加强校园文化建设272

七、多方协调，努力改善办学条件275

八、天道酬勤，办学成绩喜人276

九、学校发展面临的问题280

十、我们的期望281

第四节 探索·发现·交流282

札记之一：《荣格的重要理论及对心理学的贡献》283

札记之二：《荣格论心理的类型》285

札记之三：《荣格无意识理论及在学校心理咨询中的应用》288

札记之四：《学校心理测验的一般问题》292

札记之五：《初读阿德勒》300

札记之六：《启程》306

札记之七：《学而致用 学而能用 学而活用》309

参考文献316

后记319