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PART1第Ⅰ篇 历史和当前职业问题3

第1章 测验与评估的历史3

1.1测验与评估的区别3

1.2评估的历史4

1.3评估个体时应考虑的问题14

本章小结14

第2章 评估中的伦理、法律和职业问题17

2.1评估中的伦理问题17

2.2评估中的法律问题23

2.3职业性问题26

本章小结30

PART2第Ⅱ篇 测量的价值和测量统计学35

第3章 测验的价值：效度、信度、跨文化公平性和实用性35

3.1相关系数35

3.2效度37

3.3信度42

3.4跨文化公平性46

3.5实用性48

3.6选择和实施一个好的测验49

本章小结51

第4章 统计概念：寻找原始分数的意义54

4.1原始分数54

4.2频数分布55

4.3直方图和频数多边形56

4.4累积分布57

4.5正态曲线和偏态曲线58

4.6集中趋势的测量59

4.7离散量数61

4.8记住“人”64

本章小结64

第5章 统计概念：创建新分数解释测验数据66

5.1常模参照和标准参照66

5.2常模比较和导出分数68

5.3常模参照分数总结75

5.4测量的标准误76

5.5估计的标准误78

5.6测量尺度79

本章小结81

PART3第Ⅲ篇 常用的评估技术86

第6章 教育能力评估：成套调查测验、诊断性测验、准备性测验以及认知能力测验86

6.1定义教育能力评估86

6.2成套调查测验87

6.3诊断性测验92

6.4准备性测验96

6.5认知能力测验98

6.6助人者在教育能力评估中的角色104

6.7对教育能力评估的最终思考105

本章小结105

第7章 智力和认知功能评估：智力测验和神经心理学评估110

7.1智力测验简史111

7.2智力测验的定义111

7.3智力模型111

7.4智力测验116

7.5神经心理学评估122

7.6在神经心理学和认知功能评估中辅助者的角色125

7.7关于智力和认知功能评估的最后思考125

本章小结126

第8章 职业和职业评估：兴趣调查表、多元能力性向测试以及特殊能力性向测试129

8.1定义职业和职业生涯评估129

8.2兴趣调查表130

8.3多元能力性向测试136

8.4特殊能力性向测试139

8.5职业评估中帮助者的角色142

8.6有关于职业评估的最后思考142

本章小结142

第9章 临床评估：客观和投射人格测验146

9.1定义临床评估146

9.2客观人格测验147

9.3投射人格测验160

9.4助人者在临床评估中的角色165

9.5对临床评估的最终思考165

本章小结166

第10章 非正式评估：观察法、评定量表、分类方法、环境评估、履历和个人文档以及基于绩效的评估170

10.1定义非正式评估170

10.2非正式评估的类型171

10.3非正式评估测验的价值184

10.4在非正式评估使用中帮助者的角色186

10.5关于非正式评估的最后思考186

本章小结187

PART4第Ⅳ篇 诊断和撰写评估报告192

第11章 评估过程中的诊断192

11.1诊断的重要性192

11.2什么是DSM-Ⅳ-TR193

11.3做出诊断199

11.4评估过程中关于DSM-Ⅳ-TR的最后思考200

本章小结200

第12章 评估报告过程：与来访者访谈并撰写评估报告203

12.1评估报告的目的203

12.2为报告收集信息：无用输入，无用输出204

12.3结构化、非结构化及半结构化访谈205

12.4选择一个合适的评估工具206

12.5撰写报告207

12.6总结评估报告的撰写214

本章小结216

附录A心理健康专业协会及其道德准则的网站219

附录B美国咨询协会及美国心理学会道德准则的评估部分221

附录C教育领域公平测验实践的规则227

附录D补充的统计方程式231

附录E Z分数的百分数转化232

附录F评估报告233

译后记237