图书介绍
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- （英）David Whitebread主编；赵萍，王薇译 著
- 出版社： 北京：中国轻工业出版社
- ISBN：7501935289
- 出版时间：2002
- 标注页数：377页
- 文件大小：39MB
- 文件页数：395页
- 主题词：教学心理学
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图书目录
目录1
第1章 课堂教学技巧的特性1
引言1
课堂教学及其所需技能4
第1部分 组织学习环境19
第2章 设置教室环境，支持学生学习19
教室组织：复杂的决策与评估20
确定教室的布置：一些相关因素23
运用心理学理论和研究增强教室布置的科学性32
改进教室环境：校本研究与咨询的重要性38
征询儿童的意见39
小结41
第3章 课堂交流策略43
沟通控制44
认知交流51
情感交流54
交流关系56
第4章 与学生充分沟通62
引言62
知识源于何处63
社会交往63
早期交往64
语言64
维果茨基的贡献65
儿童怎样向他人学习知识67
指导性参与68
最近发展区69
认知支架70
家庭与学校交往的区别74
辅助手段75
学校语言和文化变量81
第5章 引导学生进行小组学习84
引言84
小学课堂中影响小组教学效果的问题出在哪里？85
同伴交往和社会关系对发展的重要意义89
社会能力92
教师如何培养社会能力和亲密关系改善学校学习95
发展社会关系论课程98
第6章 学生学习动机的激发与保持103
引言103
动机的心理学解释106
归因理论与成就动机109
可控原因与不可控原因112
归因和情绪117
对他人的归因119
期望过程121
动机理论的意义124
第2部分 课程教学127
第7章 组织有利于理解与记忆的课堂活动127
人类记忆系统的结构128
感觉存储、再认和选择性注意131
短时存储和工作记忆133
长时记忆140
小结147
第8章 教会学生思考、推理、解决问题并151
发展学生创造性151
皮亚杰及其影响152
建构主义153
儿童的推理154
归纳推理与类比推理157
发展的实质160
游戏与思维灵活性发展165
教会孩子思考与推理168
问题解决教学170
发挥学生创造性的教学方式172
教室环境173
第9章 阅读教学178
单词识别180
字母规则181
音位意识183
阅读如何发展185
建构文字的意义188
教儿童学习建构文字（文章）意义的策略191
言语误会分析192
阅读作为一项社交性活动194
阅读障碍195
第10章 数学教学：帮助儿童成为充满信心的数学家201
为什么儿童认为学校数学难？203
心理学研究：儿童怎样思考和学习208
对早期数学教学的启示215
小结227
第11章 儿童学习评估230
引言230
对比评估及其目的231
“固定智商”和“未发掘的潜力”两种评估视角235
学习作为一项积极建构意义的活动238
形成性评估和反馈242
其他评估问题247
第12章 将儿童作为不同的个体来认识与对待255
第3部分 教育所有的儿童255
认识学校中儿童的个体性256
儿童之间有何差异？257
社会与文化价值259
教师对儿童作为个体的认识260
儿童对于学校中个性的认识263
心理学对儿童作为个体的观点266
为什么儿童在思想和行为上会产生差异267
在学校中怎样将儿童作为个体来反馈271
第13章 为男生和女生提供平等的机会279
性别刻板印象281
社会化283
性别刻板印象的遵从和不遵从285
性别刻板印象和个人发展287
性别刻板印象与教育成就：女孩和妇女287
性别刻板印象与教育成就：男孩和男人289
教育在性别认同中的角色291
拓通292
强化293
角色典范和教师的期望294
性别作为社会类别的重要性295
挑战学生的观念296
心理冲突和内在动机298
第14章 学习困难儿童教学302
对“学习困难”的理解和定义303
儿童还是学校的环境305
描述和理解学习困难：需要注意的是305
针对学习进步引起关注儿童的教学策略：310
提高成绩、增强参与和积极的学习310
决定怎样干预来帮助学习困难的儿童320
小结323
第15章 行为障碍儿童教学327
引言327
行为障碍：因果关系解释329
为什么理解因果解释非常重要335
评估336
干预339
帮助儿童：选择“正确的”途径350
小结351
第16章 情绪障碍儿童教学352
引言352
情绪障碍的范围353
情绪障碍的来源354
早期依恋的作用355
依恋理论356
安全和不安全的依恋以及安斯沃思的陌生人情境357
安全的基地359
内部工作模型360
自我概念361
安全依恋与学习中的探索行为362
安全依恋的有利相关363
教室反馈366
小结376