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1.关注灵魂1

1.1 心灵的呼唤1

1.1.1 倾听心声2

1.1.2 感受压力4

1.2 “自我”之谜7

1.2.1 “自我”研究的轨迹8

1.2.2 自我的发展与独立人格11

1.3 走向共生理想的心灵对话17

1.3.1 交往释义17

1.3.2 交往层次20

1.3.3 现代交往的共生理念25

1.4 灵魂的导航27

1.4.1 交往需要指导28

1.4.2 指导在于唤醒33

1.4.3 指导途径35

2.内容构架39

2.1 问题驱动39

2.1.1 参与性观察39

2.1.2 明确自己的问题42

2.1.3 问题清单45

2.2 心灵菜单53

2.2.1 学会尊重54

2.2.2 学会自信57

2.2.3 学会理解59

2.2.4 学会倾听与表达61

2.2.5 学会合作64

2.2.6 学会关心65

2.2.7 学会应变与调节68

2.3 阶段差别70

2.3.1 交往心理的发展71

2.3.2 指导要求的年段差异75

3.社会情境79

3.1 情境的结构79

3.1.1 目标82

3.1.2 规则84

3.1.3 角色86

3.1.4 社会图式88

3.1.5 时空设施89

3.2 情境学习91

3.2.1 人——情境的互动91

3.2.2 交往在社会情境中展开92

3.2.3 情境处置的策略95

3.3 在压力情境中成长98

3.3.1 因人而异的压力情境98

3.3.2 各不相同的因应方式101

4.学习策略104

4.1 理论基石104

4.1.1 社会学习理论105

4.1.2 交往学习的基本准则109

4.2 主要方法114

4.2.1 阅读辅导115

4.2.2 行为指导116

4.2.3 情境讨论118

4.2.4 敏感性训练121

4.2.5 角色扮演123

4.2.6 社会实践128

4.3 组织策略131

4.3.1 结构性质131

4.3.2 组织规模133

4.3.3 人员构成135

5.试验探究138

5.1 我们选择了“试验”138

5.1.1 方法本在历史中138

5.1.2 我们的选择140

5.2 活动设计143

5.2.1 设计要求144

5.2.2 设计思路149

5.2.3 设计内容150

5.3 在重重阻力下实施154

5.3.1 变革阻力154

5.3.2 推进策略156

5.4 没有定论的评价160

5.4.1 评价的功能160

5.4.2 指导工作的评价161

5.4.3 活动过程的评价163

5.4.4 交往品质的评价165

6.共同开发178

6.1 成功的要素178

6.2 共同的使命181

6.2.1 爱心与童心182

6.2.2 教育他人与完善自身183

6.2.3 “致知”与“致用”184

6.3 营造适宜的生态位187

6.3.1 学生：学习者、促进者、参与者188

6.3.2 教师：指导者、学习者、研究者191

6.3.3 科研人员：研究者、咨询者、学习者197

6.4 多样化的互动198

6.4.1 教师培训199

6.4.2 总结交流会200

6.4.3 观摩研讨202

6.4.4 学术沙龙202

6.4.5 随机交流203

7.生成模式205

7.1 课程开发的“问题模式”207

7.1.1 机制优化208

7.1.2 问题驱动210

7.1.3 结构分析212

7.1.4 共同创造215

7.2 交往教学模式217

7.2.1 目的与假设218

7.2.2 构成要素221

7.2.3 操作程序224

7.2.4 教师的人际关系修养225

7.3 建构性试验模式226

7.3.1 问题的由来227

7.3.2 试验的建构性231

7.3.3 试验建构的过程233

7.3.4 模式之外238

附录一：中小学生人际交往指导模式研究方案241

附录二：活动设计及活动课实录选248

附录三：活动个案总结选286