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第1章 绪论1

第一节 宇宙养育机：一个假想的实验3

第二节 社会人格发展的历史演变4

一、历史上的儿童期4

二、儿童是研究对象：婴儿传记4

三、儿童心理学的诞生5

四、理论在科学研究所扮演的角色6

第三节 人类发展的问题与争议7

一、人类本性的早期哲学观点7

二、本性对教养8

三、主动对被动8

四、连续对不连续9

五、发展是普遍的还是个殊的？10

第四节 研究方法10

一、科学方法10

二、搜集资料：寻找事实的基本策略11

第五节 发现关系：相关和实验设计16

一、相关设计17

二、实验设计17

三、自然（或准）实验19

第六节 发展研究的设计20

一、横断设计20

二、纵贯设计21

三、系列设计22

四、微发生设计23

第七节 跨文化的比较24

第八节 结语：成为发展研究的聪明消费者26

第2章 社会人格发展的古典理论27

第一节 心理分析论28

一、佛洛依德的性心理论28

二、佛洛依德理论的评价30

三、艾瑞克森的心理社会发展论31

四、艾瑞克森理论的评价31

五、现代心理分析论33

第二节 行为主义或社会学习论33

一、华生的行为主义33

二、史金纳的操作学习理论（激进的行为主义）34

三、班都拉的认知社会学习论35

四、社会学习的相互决定论38

五、社会学习论的评价38

第三节 皮亚杰的认知发展论40

一、皮亚杰的智力与智慧发展观点40

二、四个认知发展阶段42

三、皮亚杰理论的评价52

第3章 社会人格发展的近期观点53

第一节 现代进化论54

一、古典动物行为学的基本假定54

二、动物行为学与人类发展55

三、现代进化论56

四、进化观点的评价57

第二节 行为遗传学：个别差异的生物基础58

一、评量遗传影响的方法59

二、评量遗传与环境的贡献60

三、遗传对人格与心理健康的贡献62

四、遗传与环境共同决定发展的历程66

五、行为遗传学的评价69

第三节 生态系统理论：现代环境观点71

一、布朗分布连纳的发展系络71

二、生态系统论的评价73

第四节 现代认知观点74

一、维高斯基的社会文化论74

二、社会文化观点的评价76

三、社会讯息处理（归因）观点77

四、社会讯息处理论的评价79

第五节 理论及世界观80

第4章 情绪发展与气质85

第一节 情绪与情绪发展概观86

一、情绪与情绪发展理论86

第二节 情绪表现之发展88

一、第一年各种情绪出现的顺序89

二、正面情绪的发展：快乐89

三、负面情绪的发展90

四、自觉情绪的发展93

五、情绪表达的后期发展95

第三节 辨识及瞭解他人情绪96

一、早期对情绪的辨识及瞭解96

二、辨识他人情绪之后期发展97

三、瞭解情绪发生的原因98

第四节 情绪调整的学习99

一、早期情绪的社会化及情绪自我调整100

二、调整情绪的认知策略之浮现101

三、情绪表现规则的遵守101

第五节 情绪能力、社会能力与个人适应103

第六节 气质与发展106

一、气质是什麽及如何测量？106

二、遗传与环境对气质的影响107

三、气质的稳定性108

四、早期气质型态与后期发展109

第5章 亲密关系的建立与对后来发展的意义111

第一节 情感依附是什麽？112

一、依附是相互的关系113

二、同步互动与依附114

第二节 婴儿如何与照顾者形成依附关系？115

一、基本依附的成长115

二、依附理论116

第三节 依附品质的个别差异120

一、安全依附的评量120

二、依附类型的文化差异123

第四节 影响依附安全性的因素124

一、照顾的品质124

二、婴儿气质126

第五节 父亲是依附对象128

一、父亲是照顾者129

二、父亲对情绪安全性与其他社会能力的贡献130

第六节 依附与日后发展131

一、安全与不安全依附长期的相关因素131

二、依附品质为何能预测后来的发展？132

三、依附经历是天生注定的吗？134

第七节 没有依附的婴儿134

一、婴儿期与儿童期社会剥夺的相关结果135

二、为什麽早期剥夺会有伤害？135

三、儿童能否从早期的剥夺经验复原？136

第八节 母亲就业、托育与早期的情绪发展137

一、托育品质137

二、教养方式与父母对工作的态度138

三、如何帮助职业父母？139

第6章 自我与社会认知发展141

第一节 自我概念的发展143

一、自我的浮现：区分与自我认识143

二、我是谁：学前幼儿的反应147

三、儿童的心智论与私下我的浮现147

四、儿童中期与青少年期的自我概念151

第二节 自尊：自我评价的成分153

一、自尊的起源155

二、儿童期整体自尊的成分155

三、青少年的自尊156

四、自尊是稳定的吗？157

五、父母与同侪对自尊的影响158

六、文化、种族与自尊160

第三节 我将变成怎样的人？统合的形成160

一、统合形成的发展趋向161

二、统合的形成究竟有多痛苦？162

三、影响统合形成的个人、社会与文化因素162

四、少数民族青年的统合形成164

第四节 社会认知的另一面：认识他人165

一、人际知觉的年龄趋势165

二、社会认知发展理论169

第7章 成就175

第一节 成就动机177

一、动机观点的成就177

二、行为观点的成就177

第二节 早期对个人成就的反应：从驾驭到自我评量178

第三节 成就动机理论与成就行为180

一、成就需求理论180

二、威纳的归因理论183

三、椎克的习得无助感理论187

四、成就理论的反思189

第四节 文化与次文化对成就的影响189

一、个人主义对集体主义189

二、成就的种族差异192

三、成就的社会阶级差异194

第五节 家庭与家庭生活对成就的影响196

一、依附与成就品质198

二、家庭环境198

三、儿童养育与成就199

第8章 性别差异、性别角色发展与性201

第一节 区分男女：性别角色标准203

第二节 性别差异的事实与假像204

一、男女心理的真正差异204

二、文化迷思209

三、文化迷思对能力（及就业机会）的性别差异有贡献吗？209

第三节 性别分化的发展趋势212

一、性别概念的发展212

二、性别角色刻板印象的发展213

三、性别分化行为的发展215

四、性别分化的次文化差异218

第四节 性别分化理论与性别角色发展218

一、进化论219

二、曼尼与艾尔哈特的生物社会论220

三、佛洛依德的心理分析论225

四、社会学习论226

五、柯尔堡的认知发展论228

六、性别基模理论229

七、整合论231

第五节心理学上的双性性格：21世纪的新趋势？232

一、真的有双性性格的人吗？233

二、双性性格比较有利吗？233

三、应用：改变性别角色的态度与行为234

第六节 性与性行为236

一、文化对性的影响236

二、青少年性态度与行为237

三、青少年性活动对个人与社会的影响239

第9章 攻击与反社会行为243

第一节 攻击是什麽？244

一、攻击是一种本能244

二、攻击的行为定义245

三、攻击是一种社会判断246

第二节 攻击理论246

一、本能论246

二、学习论249

三、道举的社会讯息处理论252

第三节 攻击的发展趋势255

一、早期冲突与攻击的起源255

二、攻击本质的年龄变化256

三、攻击是一种稳定的特质吗？259

第四节 攻击的性别差异261

一、生物学的观点261

二、社会学习观点262

三、互动（或生物社会）观点262

第五节 文化与次文化对攻击的影响264

一、次文化的差异264

第六节 家庭对攻击的影响265

一、父母对儿童的养育与儿童的攻击265

二、家庭气氛与儿童攻击266

第七节 控制攻击与反社会行为的方法271

一、发泄：值得怀疑的策略271

二、创造不具攻击性的环境272

三、消除攻击的酬赏272

四、社会认知介入273

五、应用：预防学校的攻击与暴力273

第10章 利他与道德发展275

第一节 利他与利社会行为是什麽？276

第二节 利他理论与利社会发展277

一、生物论：我们是先天设定有利社会行为的吗？278

二、心理分析论：让良心指引你278

三、社会学习论：我能从中得到什麽？278

四、利他的认知论：成熟是仲介279

第三节 利他的发展趋势280

一、利社会行为的起源280

二、利他的年龄变化281

第四节 促进利他的认知与情感因素282

一、角色取替与利他282

二、利社会道德推理283

三、同理心：促进利他的情感因素284

四、利他的自我概念286

第五节 社会与文化对利他的影响287

一、文化影响287

二、增强利他289

三、楷模的影响：实践与倡导利他289

四、谁能教养出利他儿童？290

第六节 道德是什麽？291

一、发展学者的道德观点291

第七节心理分析的道德发展论292

一、佛洛依德的恋父情结道德论292

二、早期良知发展的新观点293

第八节 认知发展论：儿童是道德哲学家294

一、皮亚杰的道德发展论294

二、皮亚杰理论的评价296

三、柯尔堡的道德发展论298

四、对柯尔堡理论的支持302

五、对柯尔堡理论的批评305

第九节 道德是社会学习（及社会讯息处理）的产物308

一、道德行为与道德品格有多一致？308

二、学习抗拒诱惑309

第十节 谁能养育道德成熟的儿童312

一、对霍夫曼管教观点的批评313

二、儿童眼中的管教314

第11章 家庭317

第一节 瞭解家庭318

一、家庭是一个社会系统319

二、直接与间接的影响319

三、家庭是发展性的系统321

四、家庭是社会系统之一环321

五、变迁世界中变动的家庭系统322

第二节 父母对儿童与青少年社会化的影响323

一、父母教养的两个主要向度323

二、父母教养的四种类型324

三、行为控制对心理控制327

四、父母影响？还是儿童影响327

五、不同社会阶级与族群之儿童养育328

六、要求自主：青少年期父母与子女关系再协商333

第三节 手足影响与手足关系334

一、当新生儿降临时，家庭系统随之改变334

二、儿童期的手足关系335

三、手足关系的正面贡献336

四、独生子女之特性337

第四节 家庭生活之多样性338

一、收养家庭338

二、捐精受孕家庭339

三、同性恋家庭339

四、家庭冲突与离婚340

五、再婚与重组家庭343

六、对职业妇女与双薪家庭的挑战347

第五节 当父母教养变调时：虐待儿童的问题349

一、谁是施虐者？350

二、谁是受虐者？351

三、情境诱发：儿童受虐的生态环境351

四、虐待或忽视之后果352

第六节 家庭的省思354

第12章 家庭之外的影响Ⅰ：电视、电脑与学校357

第一节 童年的视窗：电视对儿童与青少年的影响358

一、电视与儿童的生活方式358

二、电视阅读能力的发展359

三、电视暴力与儿童攻击360

四、如何对暴露於电视暴力作个结论？364

五、电视其他潜在的不良影响366

六、电视作为教育工具368

第二节 电脑化世代的儿童发展370

一、电脑化教学371

二、电脑的隐忧372

第三节学校是社会化的代理人373

一、学校教育能否促进认知发展？374

二、决定学校效能的因素374

三、学校能否符合所有儿童的需求？379

第四节 教育成效的跨文化比较383

第13章 家庭之外的影响Ⅱ：同侪是社会化的代理人387

第一节 何谓同侪？同侪有何功能？389

一、同侪互动的重要性389

二、同侪互动的频率390

三、同侪影响有多重要？390

第二节 同侪社交性的发展392

一、婴儿期与学步儿期的同侪社交性392

二、学前时期的社交性394

三、儿童中期与青少年期的同侪社交性397

四、父母对同侪社交性的影响399

第三节 同侪接受度与欢迎度402

一、评量儿童的同侪欢迎度402

二、为什麽儿童会被同侪接受、忽略、或排斥？404

三、改进被排斥儿童的社会技巧410

第四节 儿童与朋友411

一、友谊的发展411

二、朋友之间与相识之间的社会互动412

三、朋友的益处是什麽？413

第五节 父母与同侪都是有影响力的代理人416

一、同侪顺从的增加417

二、对立压力是问题吗？417

第14章 完整勾勒社会与人格发展421

第一节 人类社会与人格发展的主题422

一、人类发展是整体的努力422

二、个体主动贡献自己的发展422

三、发展有连续性与不连续性423

四、人类发展有很大弹性423

五、本性与养育二分法的错误424

六、常模与个别发展都很重要424

七、个体在文化与历史环境中发展425

八、应从多元观点去看待发展425

九、父母教养类型（及成人引导）显然很重要426

十、很多社会因素共同塑造发展427

十一、我们已经走了长远的路…但前面的更为遥远428

参考资料429

索引430