图书介绍
多元智力评价的理论与实践PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 霍力岩，赵清梅著 著
- 出版社： 北京：教育科学出版社
- ISBN：9787504144300
- 出版时间：2010
- 标注页数：251页
- 文件大小：58MB
- 文件页数：260页
- 主题词：基础教育－教育评估－研究
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图书目录
导论1
一、从教育评价观之嬗变看多元智力评价2
二、多元智力评价研究现状12
第一章 多元智力评价理念研究16
一、多元智力理论对传统智力测验的批评17
1．脱离儿童的生活和学习情境17
2．静态地评价儿童的发展17
3．片面地理解儿童的智力18
4．难以反映儿童的独特性18
二、多元智力评价观19
1．强调情境19
2．强调发展20
3．强调多元21
4．强调独特性21
三、多元智力评价体系22
1．评价目的：支持并促进儿童的独特发展22
2．评价主体：多主体全面参与评价24
3．评价内容：评价儿童多元智力的发展26
4．评价方式：多种方式展示儿童多元智力的发展28
四、多元智力评价原则29
1．真实性原则29
2．情境性原则30
3．主体性原则30
4．广泛性原则31
五、从与主要评价模式的比较中看多元智力评价32
1．行为目标评价模式与多元智力评价32
2．CIPP评价模式与多元智力评价38
3．外貌评价模式与多元智力评价42
4．差距评价模式与多元智力评价45
5．目标游离评价模式与多元智力评价47
第二章 多元智力评价策略研究50
一、多元智力评价策略概述50
1．个别化评价策略51
2．为促进理解而评的评价策略53
3．整合八种智力的评价策略55
4．合作式评价策略57
5．与学习风格相结合的评价策略59
二、几种典型的多元智力评价策略研究63
1．成长档案袋：动态地记录儿童的成长历程63
2．观察评价：在儿童日常活动中收集信息73
3．记录评价：视觉化地呈现儿童的发展80
4．专题评价：评价儿童解决问题能力的有效策略86
5．访谈与讨论：在交流与互动中透视儿童的发展89
6．产品评价：评价儿童的成果91
三、从与主要评价策略的比较中看多元智力评价策略93
1．自然式探究策略与多元智力评价策略93
2．三角测量策略与多元智力评价策略99
3．阐明式评价策略与多元智力评价策略102
第三章 多元智力评价工具研究107
一、全面评价多元智力发展的评价工具108
1．阿姆斯特朗智力评价量表108
2．多元智力发展评价量表112
3．观察记录卡与观察核查表115
4．多元智力报告卡118
5．开放性问题122
6．双向反馈123
二、聚焦于各种智力发展的评价工具126
1．言语—语言智力评价工具128
2．数理—逻辑智力评价工具135
3．视觉—空间智力评价工具139
4．身体—动觉智力评价工具141
5．音乐—节奏智力评价工具144
6．人际交往智力评价工具149
7．自知自省智力评价工具152
8．自然观察智力评价工具155
第四章 多元智力评价个案研究159
一、光谱方案159
1．光谱方案评价特点分析162
2．光谱评价带给我们的启示165
二、艺术推进方案168
1．艺术推进方案评价特点分析170
2．艺术推进方案带给我们的启示174
三、新城市学校175
1．新城市学校评价特点分析176
2．新城市学校带给我们的启示180
四、评价历史理解项目182
1．评价历史理解项目评价特点分析183
2．评价历史理解项目带给我们的启示187
五、其他评价方案192
1．学校实用智力方案192
2．多元智力理论实验学校方案197
第五章 多元智力课程开发与课程评价一体化研究201
一、课程开发与课程评价一体化的“诱因”202
1．“课程—教学—评价”线性范式的崩溃202
2．以“共同建构”为特征的评价观的确立203
3．大教学论与大课程论的整合发展203
二、多元智力课程开发与课程评价一体化之途径研究205
1．借助“通过多元智力来教”205
2．借助“为多元智力而教”205
3．与教育目标分类学结合206
三、多元智力课程开发与课程评价一体化之个案研究206
1．借助“通过多元智力来教”实现一体化——以光谱方案为例206
2．借助“为多元智力而教”实现一体化——以重点学习社区为例213
3．与教育目标分类学结合实现一体化——以欧汉森小学为例221
第六章 多元智力评价与我国基础教育评价改革228
一、对多元智力评价的几点反思228
1．多元智力评价的局限性：多元文化的不彻底性228
2．以档案袋评价为例再看多元智力评价的局限性232
二、多元智力评价与我国基础教育评价改革235
1．多元智力理论呼唤新型教育评价236
2．多元智力评价对我国基础教育评价改革的启示238
三、多元智力评价与我国学生发展评价改革240
1．从符号到场景：在真实的情境中评价学生的发展240
2．从静态到动态：评价学生的发展过程241
3．从单维到多维：多元化地评价学生的发展242
4．从统一到多样：尊重学生的差异性243
主要参考文献246