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第一章 导论1

第一节 幼儿社会规范教育合理性问题的凸显2

一、形式层面：规范类型缺乏划分、表述不合理3

二、实质层面：规范价值诉求的工具性及对个人领域的侵犯4

三、实践层面：忽视规范协商生成的特性5

第二节 关注的视阈和框架6

一、以往研究的反思6

二、方法和结构10

第二章 幼儿社会规范教育合理性的分析框架15

第一节 合理性及其范畴16

一、合理性的内涵16

二、合理性的范畴23

第二节 幼儿班级规范的合理性分析30

一、幼儿班级规范的合理性内涵30

二、幼儿班级规范的合理性分析框架38

第三章 构建与规范类型相适应的教育48

第一节 幼儿班级规范类型划分的必要性49

一、从几则“违规”说起49

二、“混淆”规范类型50

三、“单一化”的反应51

四、规范教育实效低下55

第二节 幼儿班级常规的类型划分57

一、规范类型划分的理论基础57

二、班级规范的具体划分65

三、规范间的相对独立性和关系73

第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应81

一、幼儿对各类规范的理解和反应81

二、教师对各类规范的反应89

第四节 构建与规范类型相适应的教育91

一、做出与规范类型相适应的反应93

二、生成与规范类型相适应的课程99

第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成101

第一节 个人领域的界定及其特性101

一、个人领域的界定103

二、个人领域的特性106

第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视110

一、幼儿个人领域受侵犯的现象110

二、幼儿个人领域受侵犯的缘由分析114

第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应117

一、幼儿对个人领域的理解117

二、幼儿和教师面对个人事件的反应127

第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域131

一、凸显幼儿的个人领域132

二、监督的需要与幼儿个人领域的形成138

第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求144

第一节 透视规范价值诉求的不合理现象145

一、价值诉求的工具性145

二、价值诉求的滞后性154

第二节 规范价值诉求的理论依据156

一、社会层面：“小公民”素养的要求157

二、幼儿层面：身心需要的满足162

第三节 规范的目的性价值：自由与平等169

一、目的性价值：自由170

二、目的性价值：平等176

第四节 规范的工具性价值：秩序与效率182

一、工具性价值：秩序182

二、工具性价值：效率187

第六章 班级常规制定中的幼儿参与189

第一节 幼儿参与规范制定的前提性分析190

一、作为生活共同体存在的幼儿班级190

二、规范生成的建构性本质202

第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索209

一、三类班级中幼儿参与的分析209

二、幼儿参与规范制定的指导策略216

第七章 规范协商生成的博弈分析233

第一节 共同参与的博弈234

一、博弈论的视角234

二、博弈论的内涵235

第二节 规范协商生成的博弈分析245

一、互惠的规范价值定位246

二、规范协商生成的前提条件250

三、规范协商生成的路径分析262

第三节 规范博弈生成中的教师指导272

一、“行为窗”与问题归属273

二、规范协商生成中的教师指导策略281

参考文献297

附录311

附录1311

附录2314

后记317