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一 课堂学科教学实施素质教育的理论与实践1

（一）课堂学科教学是实施素质教育的主阵地2

1.素质是人生之本3

2.素质教育是科教兴国的奠基工程4

3.要占领素质教育的主阵地7

（二）诱思探究教学理论体系9

1.诱思探究教学研究的基本目的10

2.诱思探究教学的理论演绎结构11

3.学科教学要认真运用诱思探究教学原则13

二 实现学生的主体地位是学科教学实施素质教育的核心——诱思教学思想论19

（一）课堂学科教学系统的基本构成19

1.课堂学科教学系统的基本要素20

2.课堂学科教学系统的基本矛盾及其分析21

（二）学生为主体与教师为主导23

1.学生是通过认识客观世界而获得发展的主体23

2.教师在教学系统中发挥主导作用28

3.教师为主导与学生为主体的辩证关系33

4.教学过程中“诱”和“思”的转化35

（三）训练为主线和思维为主攻39

1.强化训练是实现学生主体地位的根本途径40

2.发展思维能力是训练的主攻方向48

3.切实发展形象思维能力54

4.应突出培养创造思维能力66

（四）诱思教学思想论的内在联系72

三 教学过程应实现真、善、美的辩证统一——探究教学模式论74

（一）构建教学模式的基本思路74

1.对现有教学模式的分析75

2.教学模式应该是真、善、美的辩证统一75

（二）知识点的教学运行机制及其组成要素77

1.情意的动力激励子机制77

2.目标的控制调整子机制80

3.认知的执行操作子机制82

（三）两个重要结论91

1.学科教学要抓“四基”91

2.两大教学层次97

（四）设计教学过程的基本思路100

1.设计教学过程的基本原则101

2.简化的教学心理流程102

3.探究教学模式103

4.探究教学模式的实施106

附录：高中英语《通知》的教学设计110

四 结合实际，准确设计“船”和“桥”——探究教学方法论116

（一）实践探究法之一118

1.实验探究法的客观依据118

2.实验探究法的实施过程120

3.实验探究法的进一步认识126

附录：“波义耳——马略特定律”的教学设计128

（二）实践探究法之二132

1.体验探究法132

2.经验探究法137

3.形象探究法138

（三）理论探究法141

1.经心设计特例是成功的关键141

2.充分发挥迁移的教学功能144

附录：小学数学《乘法分配律》的教学设计148

（四）探究教学方法的进一步认识154

1.规律性和灵活性的辩证统一154

2.真、善、美的辩 证 统一156

3.归纳与演绎的辩证统一157

五 课堂学科教学应该促进学生全面发展——三维教学目标论160

（一）三维教学目标及其在教学中的基本要求161

1.掌握知识161

2.发展能力162

2.陶冶品德163

（二）要充分挖掘知识的基本功能164

1.知识的理论价值165

2.知识的应用价值167

3.知识的能力价值167

4.知识的教育价值170

（三）知识·能力·品德最佳发展高度170

1.分析教材，掌握知识的来龙去脉173

2.分析学生，熟悉学习的思维障碍177

3.分析教法，设计教学的最佳途径182

六 诱思探究教学在改革实践中不断发展184

（一）诱思探究教学的研究历程和思考184

1.调查体验阶段184

2.试验摸索阶段185

3.筛选深化阶段186

4.验证升华阶段189

（二）诱思探究教学通过国家级和省级鉴定190

国家级鉴定意见（1995年10月）191

省级鉴定结论（1995年3月）193

省级鉴定意见（1999年4月）196

陕西省教委向全省推广的通知（1996年3月）197

（三）诱思探究教学被传媒广泛报导199

“诱思探究教学”获国家肯定&杨永林200

张熊飞创建诱思探究理论&翟博201

“诱思探究教学”：让素质教育进课堂&宋晓梦 王文利203

十年铸一剑，丹心育桃李&李 征等205

“诱思探究教学”的创始人&《陕西省人物年鉴（1998）》207

陕西师大教授到邯郸一中做报告&关登超209

群英聚会话教改&史振平 佟群力210

教研快讯&王乐民211