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导言1

一 研究课程与研究教学1

目录1

二 心理学是研究课程与教学的基础理论之3

三 语文课程与教学的心理学属性11

四 本书的结构与安排14

第一编 语文课程的心理学基础21

第一章 发展语文能力——语文课程目标的心理学研究之一21

一 能力的定义及实质22

第一节 语文能力的心理学实质22

二 语文能力的定义及实质26

第二节 语文能力结构28

一 能力结构分析的方法论概述28

二 语文能力的结构分析30

第三节 语文能力的协同发展38

一 口头语与书面语优势互借39

二 阅读与写作相逆相合42

三 外部言语与内部言语的转化43

一 语文能力的整体发展45

第四节 语文能力的整体发展与个体差异45

二 语文能力的个体差异48

第二章 开发语文智力——语文课程目标的心理学研究之二52

第一节 广阔的语文智力活动空间54

一 从心理科学着眼54

二 从思维科学着眼55

三 从教育心理学着眼59

第二节 独特的言语心智运作60

一 语言学理论与言语理解60

二 文章学理论与文章读写68

三 文艺学理论与文学作品鉴赏72

第三章 培育语文态度——语文课程目标的心理学研究之三77

第一节 热爱民族语言文化78

一 人类是具有语言能力的生灵78

二 汉语文是汉民族智慧的结晶79

第二节 提高道德情操修养81

一 语文课程中道德情操教育的内容82

二 语文课程道德情感体验的方式84

第三节 培养审美情趣84

一 认识语文教材中琳琅满目的美世界85

二 认识作者独出心裁的内宇宙87

三 理解和品味文学语言88

第四章 语文课程内容的心理学透视89

第一节 认识语文课程内容的两个前提90

一 “语言”与“言语”的区别和联系90

二 “能力”、“技能”、“习惯”和“素质”的区别和联系93

第二节 语文课程内容的要素分解95

一 语文基础知识95

二 言语范例99

三 言语技能108

四 语言文化113

五 语文生活123

第三节 语文课程内容的整体建构128

一 培养语文能力是语文课程内容的主线129

二 以全面提高语文素质为终归130

第五章 语文课程结构的心理学探索134

第一节 语文课程结构的历史与现状134

一 语文课程结构历史的简单回顾134

二 当代语文课程结构的简单说明136

第二节 语文课程结构的问题研究138

一 结构元件的除旧布新138

二 结构体制的兴利除弊141

三 结构顺序的两难抉择144

第三节 语文课程结构的发展趋向145

一 由知识系统转变为训练系统146

二 由文体循环转变为能级递进147

三 由范文讲读转变到言语实践157

第二编 语文教学的心理学规律165

第六章 语文知识的掌握165

第一节 语文知识的心理学分类165

一 为什么给语文知识分类？165

二 语文知识的分类及其表征168

第二节 语文知识的掌握规律及教学实例175

一 知识掌握的一般规律及其教学意义175

二 语文陈述性知识的掌握与教学182

三 言语程序性知识的掌握与教学192

四 范文——整块语文知识的掌握与教学212

第三节 语文学习策略的教学217

一 学习策略及其相关概念217

二 几项主要的语文学习策略220

三 语文学习策略的教学226

第一节 心智技能与言语心智技能228

一 技能与心智技能228

第七章 言语心智技能的训练228

二 言语心智技能的意义和作用230

第二节 言语活动分析与言语心智技能模拟231

一 言语活动分析231

二 言语心智技能模拟236

第三节 言语心智技能教学训练及研究242

一 心智技能按阶段形成的理论与操作242

二 言语心智技能教学训练举例245

三 言语心智技能教学的研究251

一 语感的定义：众说纷纭和执一驭万259

第八章 语感的培育259

第一节 认识语感：定义、特性和分类259

二 语感的特性262

三 语感的分类266

第二节 追寻语感：语感的缘起和生成287

一 语感的缘起：中国古代语言观的人文色彩287

二 语感的生成：言语心理过程和机制291

第三节 培育语感：语感的教学302

一 语感的领域和语感教学的意义302

二 让语感进入教学领域308

三 创拟语感教学训练模式311

四 语感课堂教学实例研究314

第九章 语文问题解决与学习迁移321

第一节 问题和问题解决的一般概念321

一 问题的实质和类型321

二 问题解决的特点和类型322

三 问题解决的过程和实质323

四 影响问题解决的主要因素326

第二节 语文问题及其创造性解决326

一 语文问题的特点326

二 语文问题的解决过程329

三 创造性地解决语文问题334

第三节 语文学习的迁移347

一 语文学习迁移的特点348

二 语文学习迁移的机制352

三 为迁移和创造而教354

第十章 语文教育中的人格养成361

第一节 语文教育与人格养成361

一 有关“人格”的几个基本概念361

二 语文教育和人格养成364

第二节 语文教学中的德育374

一 语文德育的特征375

二 语文德育过程和条件378

第三节 语文教学中的审美教育383

一 语文教学是一个广阔的美育天地384

二 阐释创作主体（作者）的审美心理过程386

三 指导接受主体（学生）的审美心理活动392

第三编 语文教师的心理学研究399

第十一章 语文教师的日常工作399

第一节 教学设计的含义和分类399

一 教学设计的含义和作用399

二 教学设计的类型和内容400

三 教学设计的系统观与传统教学观念401

第二节 语文教学设计中的几个问题403

一 语文教学目标的表述403

二 语文教学任务的分析413

三 语文教学模式和方法的选择417

第三节 语文教学效果的测评421

一 关于教学效果测评的几个基本概念421

二 关于改革语文教学效果测评的思考423

第一节 语文教师的角色职责429

一 语文教师的角色意识429

第十二章 语文教师的心理素养429

二 语文教师的职责432

第二节 语文教师的心理品质436

一 注意力分配436

二 教学法思维438

三 情感投入440

四 教育机智441

五 意志坚韧442

六 言语艺术443

第三节 语文教师的教育信念445

一 课程价值观446

二 学生主体观447

三 学习的“接受—构建”观449

四 教学效能感451

五 师爱幸福观453

第四节 语文教师心理素养的提高457

一 树立终身学习的观念457

二 提高教学监控和反思能力458

三 投身教育科学研究459

四 完善人格修养460

参考书目465

后记472