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第1章 教育心理学：教学的基础3

怎样才是称职的教师4

了解学科课程（以及教学技能）4

掌握教学技能5

有效教学的能力可以被传授吗？6

有意识的教师7

教师行动检核表：帮助学生创造性地描写某一环境9

研究在教育心理学中有什么作用9

教育心理学研究对教师的作用10

教育心理学的研究目的10

作为决策的教学11

理论应用于实践：作为决策的教学12

研究＋常识＝有效教学12

有效教学方案的研究12

理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者？13

研究对教育实践的作用14

教育心理学采用哪些研究方法14

实验法14

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 117

相关研究17

本章概要18

描述性研究18

行动研究18

关键术语19

自我评价19

第2章 发展理论23

关于人类发展的观点有哪些23

发展的不同方面24

关于发展的各种争论24

皮亚杰怎样看待认知发展24

发展是怎样产生的25

皮亚杰的发展阶段26

今天怎样看待皮亚杰的研究32

对皮亚杰理论的批评和修正32

新皮亚杰主义和信息加工的发展观32

理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示33

维果茨基怎样看待认知发展33

发展是怎样产生的34

教师行动检核表：运用支架帮助学生利用网络进行研究35

维果茨基的理论在教学上的应用36

埃里克森怎样看待个性和社会性发展37

理论应用于实践：维果茨基的理论在课堂上的应用37

心理社会发展的阶段37

埃里克森理论的意义及其存在的问题40

关于道德发展的理论有哪些40

皮亚杰的道德发展理论40

柯尔伯格的道德推理阶段41

对柯尔伯格理论的批评43

理论应用于实践：在课堂中促进道德发展44

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来提高教学和学习45

本章概要46

关键术语48

自我评价48

第3章 儿童和青少年的发展51

儿童入学前是怎样发展的52

儿童早期的生理发展52

语言习得52

双语教育55

技术个案研究：将技术应用于学前教育中56

社会情绪发展56

理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展57

有哪些早期教育方案58

日托教学方案59

学前班59

学前补习方案59

适宜于发展的实践活动60

幼儿园方案60

早期干预60

教师行动检核表：跨年级的英语读写辅导61

儿童中期的生理发展62

认知能力62

儿童中期的社会情绪发展62

儿童在小学阶段是怎样发展的62

理论应用于实践：促进自尊的建立64

青春期的生理发展65

认知发展65

青少年在中学阶段是怎样发展的65

理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能65

对教育实践的意义66

假设—演绎推理的特性66

青春期的社会情绪发展67

同一性的发展67

詹姆斯·马西娅的四种同一性状态68

自我概念与自尊69

社会关系69

情绪发展69

青春期的问题70

理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教学与学习72

本章概要73

关键术语74

自我评价74

第4章 学生多元化77

社会经济地位如何影响学生的学业成就78

文化对教与学的影响是什么78

育儿实践的作用79

家庭收入与夏令营的关联79

学校作为中产阶层机构所起的作用80

技术个案研究：适应各种不同的学习风格80

学校和社区因素81

低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗？81

对教师的启示81

非主流家庭学生的学业成就82

美国的种族和民族构成82

民族和种族如何影响学生的学校生活82

学校取消种族隔离的效果83

非主流家庭学生在学业成就上为什么落后？83

语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就84

理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学85

双语教育86

双语教育方案的有效性87

什么是多元文化教育88

多元文化教育的维度88

性别和性别偏见如何影响学生的学校生活89

男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗89

教师行动检核表：了解班级共同体：中学的一次分享活动90

性别角色的刻板印象和性别偏见91

学生在智力和学习风格上有何差异92

理论应用于实践：避免教学中的性别偏见92

智力的定义93

智力的起源94

理论应用于实践：多元智力95

学习风格理论95

能力倾向—教学处理的交互作用96

有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教学和学习97

本章概要98

关键术语100

自我评价100

第5章 行为学习理论103

巴甫洛夫：经典条件作用104

行为学习理论是如何演变的104

什么是学习104

斯金纳：操作性条件作用106

桑代克：效果律106

行为学习的原理有哪些107

结果的作用107

强化物107

理论应用于实践：课堂中强化的应用109

内部强化物和外部强化物109

理论应用于实践：实用的强化物110

惩罚物110

结果的及时性112

塑造112

消退113

强化程序114

先行事件的作用115

维持115

班杜拉：模仿学习和观察学习117

理论应用于实践：观察学习118

迈承巴姆的自我调节学习模式119

教师行动检核表：应用帕特力克·施洛斯的10R技术来处理学生的抵触或不合作行为120

行为学习理论的优势和局限121

有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学122

本章概要123

关键术语124

自我评价125

第6章 学习的信息加工理论和认知理论127

什么是信息加工模型128

感觉登记129

短时记忆或工作记忆130

长时记忆132

促进长时记忆的因素134

其他信息加工模型134

有关脑的研究136

记忆或遗忘的原因是什么138

理论应用于实践：减少倒摄抑制139

遗忘和记忆139

练习141

如何教授记忆策略142

言语学习142

教师行动检核表：教授用于拼写的记忆线索143

理论应用于实践：关键词记忆术144

配对联想学习144

怎样使信息有意义145

系列学习和自由回忆学习145

技术个案研究：运用策略来制作图形组织者146

机械学习和意义学习146

图式理论147

元认知策略如何帮助学生学习148

何种策略有助于学生学习149

记笔记149

画线149

概述149

以写促学149

PQ4R法150

认知教学策略如何帮助学生学习150

列提纲和绘图150

理论应用于实践：教授PQ4R法150

激活先前知识，建立不同学习间的联系151

组织信息152

有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教学和学习153

本章概要155

关键术语157

自我评价157

第7章 有效的教学161

什么是直接教学162

怎样进行直接教学163

阐明学习目标163

使学生适应课堂教学163

理论应用于实践：设计课程166

复习先前知识166

呈现新内容167

理论应用于实践：向学生阐明学习目标167

进行学习测查169

提供独立练习171

技术个案研究：运用技术促进实验操作171

评估操作并提供反馈172

提供分散练习并复习173

直接教学法的有关研究告诉我们什么173

直接教学的优势与局限174

学生怎样学习和迁移概念174

概念学习与教学174

为学习迁移而教175

教学中如何运用讨论177

主观的和有争议的主题177

困难的和新颖的概念177

全班讨论178

情感目标178

小组讨论179

教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学179

本章概要180

有意识的教师：应用你所了解的直接教学方法来改善教学与学习181

关键术语183

自我评价183

第8章 学生中心与教学的建构主义取向187

建构主义的学习观是什么188

建构主义的历史渊源189

自上而下的加工189

合作学习191

发现学习191

学科领域中的建构主义方法193

美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则193

自我调节学习193

提供支架193

理论应用于实践：介绍交互式教学196

对建构主义方法的研究197

教学中如何应用合作学习197

合作学习方法197

理论应用于实践：学生小组—成就区分（STAD）199

合作学习的有关研究200

如何教授问题解决技能与思维技能201

问题解决过程201

教师行动检核表：应用费米问题来教授数学概念：水气球活动201

技术个案研究：多重表征203

教授创造性地问题解决203

教授思维技能204

有意识的教师：应用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习207

批判性思维208

本章概要209

关键术语210

自我评价210

第9章 调整教学以满足个体的需要213

除了上好课，有效教学还包括哪些成分214

卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式214

如何将学生分组以适应不同的成就水平216

班级间能力分组217

非分轨218

阅读课和数学课的重新分组219

不分年级（跨年龄分组）的小学219

班级内能力分组219

掌握学习的形式220

什么是掌握学习220

理论应用于实践：应用掌握学习原理221

有关掌握学习的研究221

有哪些个别化的教学方式222

同伴辅导222

成人辅导222

怎样将技术应用于教育223

理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要224

教师行动检核表：激励所有的学生进行更高水平的思维225

课堂中运用计算机的形式225

技术个案研究：满足学生的不同学习需要229

有关基于计算机教学（CBI）的研究229

补偿性教育方案230

针对高危学生的教育方案有哪些230

早期干预方案232

学校综合改革方案233

有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要234

本章概要235

关键术语236

自我评价237

第10章 激发学生的学习动机239

什么是动机240

有哪些动机理论241

动机与行为主义学习理论241

动机与人类需要241

动机与归因理论242

理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈245

动机和期待理论246

如何提高成就动机247

动机与目标定向247

习得性无助与归因训练249

教师的期望与学生的成绩249

理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助250

焦虑与成绩250

技术个案研究：为真实的读者写作251

教师如何提高学生的学习动机252

内部动机与外部动机252

教师如何提高学生的内部动机253

提供学习外部诱因的原则254

教师行动检核表：运用游戏激发动机256

教会学生自我表扬257

有效地应用表扬257

教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励257

把分数作为诱因258

以目标结构为基础的诱因体系259

有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教学和学习259

本章概要260

关键术语261

自我评价262

第11章 有效的学习环境265

什么是有效的学习环境266

时间对学习有什么影响267

利用分配的时间进行教学267

有效利用卷入时间270

投入任务时间需要最大化吗272

何种做法有助于有效的课堂管理273

以学生为中心的课堂管理273

确立课堂规则274

处理日常不良行为的策略有哪些274

良好的学年开端274

最小干预原则275

预防275

非言语线索276

表扬与不良行为相反的正确行为276

表扬其他学生276

言语提醒276

反复提醒277

咎由自取277

应用行为分析怎样用于较严重的行为问题278

学生的不良行为是怎样维持的？278

教师行动检核表：帮助学生成为学习共同体中有责任感的一员278

应用行为分析的原则280

应用行为分析的程序282

行为方法的伦理道德283

理论应用于实践：运用每日报告卡系统284

理论应用于实践：建立群体相倚程序285

怎样预防严重的行为问题285

预防方案286

识别不良行为的起因286

坚持规则并实施286

加强学生的出勤管理286

避免分轨286

实施干预286

运用同伴调解287

理智地应用咎由自取的方法287

请求家庭参与287

有意识的教师：运用你所知道的关于有效学习环境的知识来改善教与学288

本章概要290

关键术语291

自我评价291

第12章 特殊的学习者295

谁是特殊学习者296

“以人为本”的语言297

特殊学生的类型以及接受服务的学生数297

智力落后学生298

学习障碍学生301

理论应用于实践：教授适应性的行为技能302

注意力缺损多动障碍学生303

理论应用于实践：教授有学习障碍的学生304

理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用305

言语或语言障碍学生306

情绪和行为障碍学生306

自闭症学生307

感觉、身体和健康损伤的学生307

天才学生308

技术个案研究：特殊教育工作者可使用的网络资源309

什么是特殊教育310

公法94-142条与IDEA310

系列特殊教育服务313

理论应用于实践：准备个别化的教育方案317

什么是全纳教育318

全纳教育的有关研究319

预防和早期干预321

适应性教学321

教授学习策略和元认知意识321

理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生322

计算机与障碍学生322

伙伴系统和同伴辅导323

教师行动检核表：让所有学生融入课堂324

特殊教育小组324

障碍学生的社会整合324

有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改进教与学325

本章概要327

关键术语328

自我评价328

第13章 评估学生的学习331

什么是教学目标 如何运用教学目标331

设计课程目标332

将目标和评价相联系334

理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计335

运用教学目标分类学337

有关教学目标的研究338

为什么评估很重要338

作为反馈的评估339

作为信息的评估339

作为诱因的评估340

如何评估学生的学习341

形成性评估和终结性评估341

常模参照评估和标准参照评估341

将评估策略与目标相匹配341

技术个案研究：对学生真实产品的外部评判343

成就测验的编制原则344

如何编制测验344

使用细目表345

编制选择—反应测验题目345

理论应用于实践：进行公正的评价346

理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议）349

编制建构—反应题目350

编制和评估论文题目351

编制和评估问题解决题目352

理论应用于实践：同伴评估353

什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价355

档案袋评价355

理论应用于实践：课堂中使用档案袋357

表现性评价358

表现性评价如何发挥作用358

教师行动检核表：运用表现性评价359

表现性评价的评分标准360

如何确定分数等级362

确立评分标准362

运用字母等级362

表现性评分363

其他评分系统365

运用成绩单365

有意识的教师：运用你所掌握的评价学生学习的有关知识来改善教学和学习366

本章概要367

关键术语368

自我评价369

第14章 标准化测验371

什么是标准化测验？如何使用它372

评价373

选择和编班373

诊断373

学校改进374

问责374

理论应用于实践：教授应试技巧375

标准化测验有哪些类型376

能力倾向测验376

常模参照成就测验378

标准参照成就测验379

标准的设定379

怎样解释标准化测验379

百分位数379

年级当量分数379

标准分数380

标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么383

理论应用于实践：解释标准化测验分数384

测验效度388

测验信度389

测验偏见389

计算机测验的实施390

从互联网上可获得哪些测验信息390

教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学391

有意识的教师：应用你所知道的标准化测验的有关知识来改进教与学392

本章概要393

关键术语394

自我评价394

附录：建立你的档案袋396

参考文献400

索引441