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前言1

一、本书的目的和意义1

二、本书的结构5

三、本书的研究方法8

四、本书的主要特色9

第一章　走向品格教育13

第一节 当代学校道德教育的“应为”与“难为”14

一、工具主义时代学校教育承载着生命个体价值重建的重任16

二、相对主义时代学校道德教育步入“难为”境地18

第二节　全球化与多元化22

一、经济全球化裹挟下的文化“殖民”23

二、普遍主义与多元主义是全球化时代的文化价值难题27

第三节 学校道德教育的当代转换33

一、社会转型对学校道德教育的挑战34

二、回归德性伦理36

三、回到品格教育40

第二章　何谓品格教育46

第一节 品格教育的界说46

一、品格与德性、美德47

二、品格的基本特征49

三、品格教育基本概念分析54

第二节 与品格教育相关的若干概念辨析61

一、教育与道德教育61

二、伦理与道德62

三、品格教育与价值教育67

四、品格教育与道德教育69

五、品格教育与公民教育70

一、20世纪50年代：品格教育成为美国学校教育中的一抹斜阳74

第一节 美国品格教育运动历程74

第三章　美国品格教育运动个案研究74

二、20世纪70年代：价值澄清、认知推理等道德教育运动兴起80

三、20世纪80年代：如火如荼的“新品格教育运动”83

第二节 20世纪末美国品格教育运动的理论与实践87

一、品格教育的概念87

二、品格教育运动的11条原则及其评估标准87

三、品格教育的实践策略及操作模式示例92

第三节 美国品格教育运动面临的问题与批评95

一、学校功能的世纪聚焦：如何看待普遍出现的社会问题96

二、道德教育逻辑起点的论争：如何看待人的本性97

三、教育目标的天平在“人”与“社会”之间的两难抉择：教育的根本目标是什么98

四、教育内容合法性的质询：什么价值、谁的价值98

五、“外铄”与“内发”模式的世纪对立：是灌输，还是建构99

第四节 美国品格教育历程对我国道德教育的启示100

一、警惕“去道德化的教育”现象101

二、超越“概念”思辨，拓展理论的广度和深度102

三、道德教育改革应该面对真实的教育问题103

四、确立科学的学生观104

第四章　品格教育的根据107

第一节 凡生而为人者都有受教育的必要107

一、人天生是“有缺陷的动物”，客观需要教育107

二、人的可塑性112

三、德性品格是人的本质特征114

第二节 美德可教吗120

一、普罗泰戈拉：美德可教，又不可教121

二、苏格拉底：美德即知识122

三、亚里士多德：理智美德可教，伦理美德不可教，但可由习惯形成123

四、美德需教与可教：品格教育的视野125

一、怀特的自信与彼特斯的质询131

第五章　品格教育的目的131

第一节 教育者一定有教育目的吗131

二、存在教育者“自己的”目的，但未必是正当的教育目的133

三、“教育者”是外在目的转化为内在“教育性”目的的中介135

第二节 教育“目的”与“目标”的语义分析136

一、“目的”与“目标”的词源考察136

二、“教育目的”、“教育理念”、“教育理想”、“教育目标”之间的关系139

第三节 教育目的究竟描述什么141

一、教育目的描述的是一种期望142

二、教育史上关于教育目的的描述143

三、教育目的实质描述的是受教育者被期望的品格146

第四节 品格教育的目的在于放眼社会，立足个体148

一、人是目的，又是手段148

二、“人—社会—教育”三者的关系150

一、道德相对主义的基础与内涵154

第六章 核心价值：品格教育的德目钩沉154

第一节 道德相对主义与普遍价值存在的论证154

二、普遍价值存在的可能性论证157

第二节 学校道德教育中的价值选择：核心价值166

第三节 多元化与全球化时代我国学校道德教育核心价值建构169

一、一些国家、国际组织和我国台湾地区学校德目169

二、我国古代道德教育的基本取向分析177

第四节 核心品格：我国当代学校道德教育目标的确立182

一、核心德目建构的原则182

二、核心德目的设计187

第七章　品德心理结构与品格教育201

第一节 品德心理结构的若干假说201

一、四项意识说201

四、三环结构说202

二、基本维度说202

三、三维结构说202

五、螺旋结构说203

六、动态心理结构说203

第二节 品格心理结构的理论建构204

一、道德认知205

二、道德情感217

三、道德行为224

第三节 品格教育的视野：道德认知、道德情感、道德行为三者的关系226

第八章　品格教育中的道德叙事231

第一节 道德叙事：当代学校道德教育的一种走向231

一、道德叙事：一种久远弥新的道德教育方式231

二、叙事的核心与道德叙事产生教育作用的内在机制235

三、道德叙事的学校策略238

第二节 叙事德育方法探究：“灰姑娘”故事与品格教育240

一、故事叙述的角度与教育效果244

二、故事的意义（价值）的发掘与品格教育246

第三节 品格教育中的道德叙事与传统讲故事方法比较248

一、传统讲故事重在“告诉”，道德叙事重在“建构”248

二、传统讲故事注重故事本身，目的在讲完故事；道德叙事注重依托故事，意蕴却在故事之外250

第四节 品格教育中的对话式道德叙事方法及其运用251

一、对话式道德叙事的支撑理论252

二、对话式道德叙事与儿童的道德发展253

三、品格教育中对话式道德叙事方法的运用254

附录：成功品格教育若干策略261

主要参考文献274

博士论文评语279

后记282