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令人惊奇的情景1

情景之一1

情景之二2

情景之三3

第一部分 关于归纳教学与归纳学习的探究　7

第一章 建构教学知识9

天赋于我：自然的、无限的学习能力9

教学的启示：非凡的学习能力及其持续的运用11

认识自己、认识学生：认知、期望、行为13

第二章　归纳教学模式的流程19

归纳教学模式的目标19

模式的流程20

阶段一：明确领域22

阶段二：收集、呈现和列举资料25

阶段三：检查资料34

阶段四：通过归类形成概念34

阶段五：生成与验证假设37

阶段六：巩固与迁移39

学生学习的研究：成果、分析和进一步的措施40

小学低年级学生40

小学高年级学生41

初中学生42

总结42

第三章 课堂中的合作与归纳：归纳教学案例45

课堂中的合作与归纳：五年级45

评述54

课堂共同体的管理55

课堂中的合作与归纳：二年级57

评述66

课堂共同体的管理67

课程中的合作与归纳：八年级68

评述72

总结与反思73

第二部分 图词归纳模式（PWIM）　75

第四章　针对初学读写者的教学77

在初学阅读者中运用PWIM的原理77

儿童的语言发展78

学习阅读和写作的过程80

读与写的联系82

涉及PWIM的常见问题83

案例实录：幼儿园中的PWIM——学习阅读与写作83

PWIM：理论与应用的系统描述123

定义124

概念与操作框架126

学习共同体的建立127

图画的选择130

确认教学内容132

第五章 贯穿课程的文化素养135

在三年级至八年级学生中运用PWIM的原理135

阅读发展的新阶段135

课程的变化136

激发对真实领域的探究136

案例实录：六年级中的PWIM——交往技能的发展与社会科教学137

运用PWIM培养社会科素养161

在课程中提升文化素养161

运用多样化的图片（或其他媒介）资源163

运用多种媒介：符号材料、图像材料和影视材料164

总结166

第三部分 模式的应用与终生学习　167

第六章 建立学习共同体169

真实的例证171

关于儿童、教学与学习的信念173

关于学生能力173

关于个体差异174

关于学习的经历与教学的治疗维度176

关于智力与时间179

关于合作学习183

开学第一周184

言传身教186

教会学生如何应对归纳教学模式187

帮助学生了解学习的结果187

阶段一：把握领域188

阶段二：收集资料188

阶段三：检查资料集，并了解其中各项目的属性特征188

阶段四：首轮分类189

建立学习共同体的简单原则190

有关探究的反思与观点190

第七章 选择探究的主题：建构主义者的两难193

作为社会习俗的教学194

背诵的教学模式196

关于课程的思考198

在基础学科中领域的定位199

以初学阅读和写作的学生为对象的语言艺术课199

以正在发展阅读和写作技能的学生为对象的语言艺术课200

科学201

社会科201

数学202

这些课程的主题从哪里来203

学习的资源和探究203

第八章 正式的教学研究：对归纳探究的探究205

关于探究的思索206

基础科学和应用科学206

科学研究207

专业探究和习俗性智慧211

新兴的探究：关于“开始阅读”项目的研究212

“开始阅读”探究的开始213

项目启动与效果研究221

归纳性教学和课程：假设与成效231

归纳性思考和教学的假设231

小结：研究者提出的问题246

结语：终身的探究248

第九章 教师即研究者：专业学习行动249

丰富的教学模式249

模式研究：一种归纳活动251

信息加工型教学模式251

社会型教学模式：建立学习共同体254

个人型教学模式257

行为系统教学模式群258

充实教学技艺：融会贯通，灵活运用261

充实教师个人的教学技艺262

篇末寄语264

附录A 归纳教学模式中的教师培训：同伴互教265

附录B　“开始阅读”表273

参考文献279