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绪论1

第一节 本项研究的缘起与目的1

第二节 与本课题相关的研究成果概述2

2.1 词汇研究的新思路与重要成果2

2.2 词汇教学的新构想、新趋势与新模式3

2.3 各类汉语词汇大纲与教学大纲6

第三节 本项研究的理论与方法7

3.1 系统认识论是本项目总的指导思想7

3.2 第二语言教学的理论与研究方法是重要的依据7

3.3 “词汇-语法”理论的启迪8

3.4 充分借助计算语言学分析方法9

3.5 树立“二语词汇教学的构式观”10

3.6 认知语法理论的采用18

第四节 本项研究的思路与框架20

4.1 本项研究的总思路20

4.2 本项研究的基本框架21

第一章 结合构式的动词分类教学23

第一节 动词偏误概况与动词分类教学的必要性23

1.1 动词偏误概况23

1.2 动词分类教学的必要性25

1.3 动词的分类标准与类别划分26

第二节 不同动词类别与相关构式的系统教学29

2.1 结合语义及构式的动词内部类别的划分29

2.2 动词小类结合相关构式的教学30

第三节 动词小类与处置、被动构式的系统教学50

3.1 与处置类构式相关的动词小类的系统教学51

3.2 与被动类构式相关的动词小类的系统教学60

第二章 使役动词的系统教学68

第一节 使役动词的类别与偏误68

1.1 使役动词的类别68

1.2 “让”“使”“令”等混用偏误的分析69

第二节 从系统性的角度看“使”“令”“让”“叫”的异同70

2.1 从表意的不同看“使”“令”“让”“叫”70

2.2 从致使系统看“让”“叫”“使”“令”的异同71

第三节 从系统性角度看“让”“叫”“使”“令”的教学安排84

3.1 “让”教学安排的已有研究84

3.2 我们对“让”“叫”“使”“令”的教学安排86

第四节 从系统性角度看其他使役动词的系统教学88

4.1 其他使役动词的系统教学88

4.2 几组使役动词的系联与辨析90

第三章 心理动词的系统教学98

第一节 心理动词的分类标准98

1.1 心理动词分类的已有研究98

1.2 我们的分类主张100

第二节 心理动词的分类100

2.1 情感心理动词的分类100

2.2 意向心理动词的分类103

2.3 认知心理动词的分类104

第三节 易混心理动词的辨析角度与方法105

3.1 心理动词偏误多混用105

3.2 对易混心理动词如何加以辨析106

3.3 结合构式的多视角辨析举例108

第四节 心理动词的系统分析及其教学113

4.1 系统分析与教学应注意心理动词的类别差异113

4.2 感知类心理动词的系统分析与教学122

第四章 助动词的系统教学133

第一节 从助动词的偏误情况看教学大纲的安排133

1.1 两个大纲对助动词的教学安排133

1.2 助动词偏误概况133

第二节 意愿类助动词的系统教学134

2.1 意愿类助动词的偏误与分析134

2.2 意愿类助动词的系统分析135

第三节 表示能力、可能与允许的助动词的系统教学140

3.1 多义助动词“会”“能”“可以”等140

3.2 可能类助动词的内部辨析144

3.3 表允许的“可以”和“可能”的辨析147

第四节 情理判断类助动词的系统教学148

4.1 情理判断类助动词的偏误及辨析148

4.2 表估计助动词的辨析155

4.3 小结157

第五节 从认知看“可能”类助动词的系统性158

5.1 对“能”“会”“可以”语义分析的已有成果158

5.2 从语法化过程看“能”“会”“可以”“可能”的语义系统159

5.3 “能”“可以”“会”“可能”在言域中的不同功用165

第五章 名词和形容词的系统教学170

第一节 名词与构式相结合的系统教学170

1.1 名词的教学内容与偏误概况170

1.2 错词率较高的名词偏误例析171

1.3 抽象名词结合构式的系统教学174

1.4 时间名词结合构式的系统教学179

1.5 方位名词的系统分析与教学181

第二节 形容词与构式的综合教学199

2.1 形容词的教学内容与偏误概况199

2.2 形容词小类的系统整理204

2.3 与形容词相关的常用构式208

第六章 副词与介词的系统教学218

第一节 副词的系统教学218

1.1 副词高频偏误的概况218

1.2 结合构式对成组副词微系统的整理218

1.3 从复句构式看“就”和“也”的系统性特征226

1.4 用法复杂的副词的系统分析与教学228

1.5 关联副词结合复句构式的辨析与教学244

第二节 介词结合构式的分析与教学245

2.1 介词教学的内容与偏误概况245

2.2 空间介词结合构式与相关动词的教学247

2.3 施事介词结合构式与相关动词的分析与教学250

2.4 对象介词结合构式与相关动词的分析与教学256

2.5 方向介词“向”与“往”结合构式与相关动词的分析与教学267

第七章 助词与连词的系统教学272

第一节 助词的系统教学272

1.1 助词的教学内容与偏误概况272

1.2 结构助词的教学层次与内容安排273

1.3 动态助词的系统教学282

1.4 语气助词“了”与“的”的教学295

1.5 从辨析看高频助词的系统特征305

第二节 连词结合构式的分析与教学308

2.1 从总体上看连词的教学内容与偏误308

2.2 因形近或用法部分相近而易混的连词310

2.3 对表示目的的一组连词及相关词语的辨析320

2.4 关于连词系统教学的设想326

第八章 与词汇教学有效性相关的几项调查329

第一节 外国学生汉语词汇学习策略的调查329

1.1 学习策略的调查目的与方法329

1.2 学生认为有效的词汇学习策略概述330

第二节 外国学生“在＋NL”构式习得情况的调查与研究339

2.1 介词结合构式的习得情况调查研究的必要性339

2.2 外国学生“在＋NL”构式习得情况的调查与分析340

2.3 对“在＋NL”构式教学的启示345

第三节 多义词“就”的偏误及习得情况的调查与研究347

3.1 多义词偏误与习得情况调查研究的必要性347

3.2 应教授的“就”的多个义项348

3.3 “就”的主要偏误类型分项统计与初步分析350

3.4 外国学生对“就”习得情况的调查与分析353

3.5 有关“就”不同义项的教学层次的建议356

第九章 词汇教学有效性研究（一）359

第一节 从教学和教师等角度看教学的有效性359

1.1 从“学习的有效性”看“教学的有效性”359

1.2 从教学策略的角度对“有效教学”的研究359

1.3 “有效词汇教学”对教师的要求361

第二节 从方法上看教学的有效性362

2.1 与词汇教学方法相关的已有成果362

2.2 从宏观角度看已有的词汇教学方法的研究363

2.3 从学生的角度看教学方法的选择363

2.4 从微观的角度看词汇教学的方法368

第三节 语素教学法的有效性368

3.1 从大纲和调查看语素教学法368

3.2 语素教学法在词汇教学中的作用369

第四节 汉字教学与字素教学法374

4.1 汉字教学在词汇教学中的地位374

4.2 汉字教学与词汇教学互相促进的教学模式介绍375

第五节 语素教学法和字素教学法相结合的有效性382

5.1 语素教学法和字素教学法相结合的理论依据382

5.2 语素教学法与字素教学法相结合的实验383

5.3 中级阶段学生汉字偏误与对策388

第十章 词汇教学有效性研究（二）——基本教学法的有效性393

第一节 促进思考的教学方法393

1.1 要求学生提问法393

1.2 讨论提升法397

1.3 自学能力培养法400

第二节 系统归纳整理法402

2.1 系统的整理才高效402

2.2 多义词的系统整理与教学403

2.3 词语子集的系统整理与教学410

第三节 比较分析法419

3.1 汉外比较法419

3.2 语内比较法422

第十一章 词汇教学有效性研究（三）425

第一节 语块教学法的有效性425

1.1 语块教学与构式教学的区别425

1.2 语块教学应注意的几个问题425

第二节 “词不离句”法的有效性431

2.1 “词不离句”法的心理学依据431

2.2 例句要典型432

第三节 词语与构式结合整理法的有效性434

3.1 “同词异构”系统整理法434

3.2 “同构异词”系统整理法435

3.3 同语块异构比较法439

第四节 语篇组织衔接法的有效性442

4.1 语篇与语言系统442

4.2 以语篇为背景的词汇教学444

参考文献452