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第一部分 学习者1

第1章 青少年学习者的特点2

1.1“第二语言习得”3

1.2学习者的认知特点8

1.3学习者的发展特征16

第二部分 沟通34

第2章 创造沟通环境35

2.1将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素36

2.2什么情况下“沟通”变得不可沟通？37

2.3为课堂练习和活动创造情境39

2.4用目的语教学：沟通情境44

第3章 在三种模式中构建沟通51

3.1三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示沟通模式52

3.2人际沟通模式中的沟通（标准1.1）52

3.3理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2）74

3.4表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3）83

第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动98

4.1合作结构：合作性学习和互动性语言任务98

4.2小组和同伴合作活动的课堂管理102

4.3语言初学者的小组合作活动范例110

4.4适合语言初学者的同伴合作活动范例115

第5章 早期语言课堂中的读写能力132

5.1口语与书面语之间的联系132

5.2奠定第二语言读写能力的基石135

5.3在早期的语言课堂中培养读写能力141

第三部分 设计149

第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计150

6.1在早期语言教学中采用主题教学的意义150

6.2针对K-8课堂的主题设计154

6.3日常课程计划172

6.4差异化教学176

6.5整体教学设计180

6.6设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学181

第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步185

7.1评估学生185

7.2实践评估189

7.3构建有效的评估观察202

7.4同伴评估208

7.5家长参与评估209

7.6档案夹210

7.7评分214

7.8全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南216

7.9全美外语教学学会综合实践评估218

7.10课程评估219

7.11学生成就测试221

7.12对于测试的建议223

7.13教师评估228

第8章 成功管理早期语言课堂233

8.1教师控制之外的因素233

8.2教师控制范围之内的因素：课堂管理基础235

8.3影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车249

第四部分 文化256

第9章 在课堂上体验文化：语言、文化与课程互动257

9.1在课堂上体验文化257

9.2文化与标准257

9.3比较文化（标准4.2）263

9.4辨别可把文化融入教学的资源264

9.5幻想体验/虚拟旅行267

9.6班级交流272

9.7建立全球意识与多元文化意识的教育275

9.8其他活动276

第五部分 贯连281

第10章 学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科知识相关的教学282

10.1贯连语言与学科知识282

10.2贯连语言与学科知识的项目283

10.3贯连其他学科进行教学的理由284

10.4适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1）285

10.5使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2）290

10.6语境融入和语境缺乏的语言任务291

10.7一般学术技能的应用293

10.8帮助学生获取学科知识的策略296

10.9备课时贯连其他学科知识要考虑的因素302

10.10贯连语言与学科知识的挑战306

第11章 沉浸式教学项目：培养双语人才311

11.1沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？311

11.2各种类型的沉浸式教学项目311

11.3语言与学科内容相结合323

11.4沉浸式项目中的生活：教师视角326

11.5杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目）331

第六部分 资源339

第12章 为早期语言课堂储备教材与资源340

12.1有用的日用品、材料和设备340

12.2聪明地选取和利用教材360

12.3选取教科书和其他课程材料361

第13章 让语言生动起来366

13.1游戏与活动的指导原则367

13.2课堂游戏与活动368

13.3在早期语言学习课堂中使用玩偶397

13.4课程中的歌曲400

13.5手工活动406

13.6使用投影仪和数码视频展示台的活动410

第14章 用科技让语言生动起来：一种特别的资源413

14.1学生与教师的国家教育科技标准414

14.2语言项目的科技和设计415

14.3科技提升学习环境417

14.4基于科技的学习项目与活动418

14.5使用因特网资源420

14.6电子学习档案423

14.7在早期语言课堂教学中使用录像423

第七部分 课程431

第15章 早期语言课程理论依据及支撑432

15.1外语理论依据从何而来？433

15.2早期语言学习的支持力量443

15.3教师作为支持力量445

第16章 以史为鉴，促进现在和未来发展450

16.1美国早期语言学习历史回顾450

16.2对儿童语言学习的兴趣复苏454

16.3 K-12语言学习构想458

第17章 设计、开展与衔接有效的早期语言课程463

17.1课程设计过程463

17.2掌握背景知识464

17.3理念465

17.4目标465

17.5课程模式467

17.6开展课程的不同方法472

17.7课程安排474

17.8 K-12外语课程的衔接477

17.9课程482

17.10教学资源484

17.11语言的选择484

17.12谁应该学习语言？485

17.13人员配备（教师和教师招募）487

17.14资金预算489

17.15空间配置492

17.16来自现有学区的支持493

17.17项目评估495

17.18学生评估与评分498

17.19建立良好的公共关系499

17.20共享经验和心得——网络构建500

第八部分 教师505

第18章 为早期语言课程培养专业教师506

18.1教师培训507

18.2不断壮大的K-8专业语言教师队伍509

附录 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南515