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第一章 教材的概念与基本属性1

第一节 教材的定义2

一、教材概念的界定2

二、教材与教科书3

三、教材的特征5

第二节 教材的基本属性6

一、科学性与育人性7

二、传承性与交流性8

三、工具性与教育性9

四、发展性和社会性10

阅读与思考11

推荐阅读11

第二章 教材研究的理论基础13

第一节 教材的教学论基础14

一、什么是教学论14

二、教学论的研究对象15

三、教学论视野的教材问题17

第二节 教材的心理学基础20

一、教材的心理学研究的意义20

二、当代心理学流派与教材22

第三节 教材的教育传播学基础26

一、大众传播与教育传播的比较27

二、教育传播系统的构成要素28

三、教育传播理论对于教材设计的优化策略29

第四节 教材的社会学基础31

一、社会学对教材研究的影响32

二、教育社会学流派对教材的阐释33

阅读与思考37

推荐阅读37

第三章 教材研究方法39

第一节 教材内容文本分析法40

一、古典内容分析法40

二、论述分析法45

第二节 教材难度模型分析法48

一、难度模型的主要内容49

二、教材难度模型分析研究举例52

第三节 教材使用行为分析法54

一、运用行为分析法研究教材的切入点55

二、运用行为分析法研究教材使用举例57

阅读与思考58

推荐阅读58

第四章 教材编写59

第一节 教材编写的机构和人员60

一、教材编写的类型60

二、教材编写的人员组成63

第二节 教材编写的内在关系64

一、教材编写中学科逻辑与心理逻辑的均衡统一64

二、教材编写中特色多样与国家统一要求的均衡统一65

阅读与思考67

推荐阅读67

第五章 教材评价69

第一节 教材评价的定义70

一、教育评价与教材评价70

二、对教材评价概念的不同界定71

第二节 教材评价的标准73

一、国外教材评价研究介绍73

二、国内教材评价研究介绍75

第三节 教材评价的主体79

一、影响教材评价主体选择的因素79

二、我国教材评价主体的资质要求81

第四节 教材评价的方法83

一、专家判断法83

二、内容分析法84

三、观察法84

四、实验法85

五、调查法85

第五节 教材评价研究的进展86

一、教材评价的比较研究86

二、教材评价指标体系和标准构建的研究87

三、学科教材评价研究88

四、教材评价研究中值得关注的问题89

阅读与思考91

推荐阅读91

第六章 教材审查93

第一节 审查的定义和范围94

一、审查的概念及其词源学考察94

二、教材审查与教材评价95

第二节 世界教材审查介绍97

一、北美洲地区的教材审查97

二、欧洲的教材审查99

三、亚洲的教材审查102

第三节 教材审查的主要内容105

一、教材审查的应然内容105

二、教材审查的实然内容107

第四节 我国教材管理中审评不分现象111

一、教材管理中审评不分的原因112

二、审评不分的不良影响及其改善方案113

第五节 教材审查研究中被忽视的内容115

一、对非主流国家和地区审查制度的研究115

二、少数民族教材审查特点和操作方法的研究116

阅读与思考117

推荐阅读117

第七章 教材管理119

第一节 教材管理的概念120

一、教材管理的内涵120

二、教材管理的外延121

第二节 我国教材管理制度的发展历程123

一、近代教材管理制度的历史沿革123

二、新中国成立之后的教材管理制度沿革127

第三节 我国的教材管理制度136

一、教材编写制度136

二、教材审查制度137

三、教材出版制度138

四、教材发行制度139

五、教材选用制度140

阅读与思考141

推荐阅读142

第八章 教材政策143

第一节 我国各项教材政策发展概况144

一、教材多样化政策的发展概况144

二、教材审定政策的发展概况147

三、教材三级管理政策的发展概况149

四、教材出版发行政策的发展概况151

五、教材循环使用政策的发展概况152

六、教材定价政策的发展概况153

第二节 我国中小学教材政策实施中的问题157

一、教材多样化政策虚置157

二、教材循环使用政策推行困难159

阅读与思考161

推荐阅读161

第九章 教材史研究163

第一节 我国教材史研究概况164

一、教材整体发展史研究164

二、不同学科的教材史研究166

三、教材制度史研究170

第二节 百年教材的历史变迁171

一、鸦片战争到新中国成立之前教材的发展172

二、新中国成立后到21世纪初的教材发展176

第三节 历史上有影响的教材举例182

一、中国第一套国人自编蒙学教材——《蒙学课本》182

二、中国第一套现代意义教材——《最新教科书》183

三、中国第一套国定版教材——中华书局版中小学教材184

四、中华民国第一套教材——《中华教科书》185

五、新中国第一套全国自编通用教材——人民教育出版社版中小学教材186

第四节 教材史研究的不足187

一、研究内容和研究范围的不足188

二、研究方法和形式的不足189

阅读与思考190

推荐阅读190

第十章 教材比较研究191

第一节 教材比较研究概况192

一、我国教材比较研究的典型代表192

二、我国教材比较研究的不足之处195

第二节 国际教材的比较研究196

一、数学教材的国际比较研究197

二、其他理科教材的国际比较研究198

三、语文教材的国际比较研究199

四、其他人文科学学科教材的国际比较研究200

第三节 国内教材比较研究201

一、数学教材的比较研究202

二、语文教材的比较研究203

三、英语教材的比较研究204

四、历史教材的比较研究205

五、其他学科教材的比较研究206

第四节 教材比较研究的热点与不足207

一、教材比较研究的热点207

二、教材比较研究中的不足209

阅读与思考210

推荐阅读210

第十一章 教材二次开发与教师专业发展211

第一节 教材开发与教材二次开发的区别212

一、概念的区别212

二、实际操作的区别213

第二节 教材二次开发的原则214

一、以课程标准为导向214

二、以教材分析为切入点216

三、以学生发展为本217

第三节 教材二次开发中的常见问题220

一、教材二次开发维度存在局限性、开发技巧机械220

二、教师对课程资源的开发和利用不当222

三、教师缺乏对教材二次开发经验的交流与反思224

第四节 教师与教材二次开发226

一、着力提升教师教材二次开发的素养226

二、为教师营造优质的学校教学管理机制231

阅读与思考234

推荐阅读234

第十二章 对外汉语教材研究235

第一节 对外汉语教材的历史和发展236

一、结构法教材时期236

二、结构与功能结合的时期237

三、综合课教材时期238

四、任务型教材时期239

五、文化传播教材时期240

第二节 对外汉语教材建设中存在的问题241

一、教材规范化问题242

二、翻译问题245

三、偏误问题246

四、文化问题248

五、版式设计问题251

阅读与思考251

推荐阅读252

第十三章 传统文化教材研究253

第一节 我国传统文化教材建设与研究254

一、传统文化教材建设概况254

二、传统文化教材研究概况257

三、传统文化教材建设与研究中的问题260

第二节 我国台湾地区传统文化教材建设的探索262

一、我国台湾地区传统文化教育的发展262

二、台湾地区传统文化教育的有益经验266

阅读与思考267

推荐阅读268

第十四章 少数民族文字教材研究269

第一节 我国少数民族文字教材建设概况270

一、我国少数民族文字教材的主要编写方式270

二、民族文字教材发展的历史回溯272

第二节 加强少数民族文字教材建设的意义274

一、加强少数民族文字教材建设是我国的一贯政策275

二、加强少数民族文字教材建设有助于保护少数民族文化276

三、加强少数民族文字教材建设有助于促进民族地区教育发展276

第三节 我国民族文字教材建设面临的问题277

一、编译经费短缺，市场萎缩278

二、内容更新相对缓慢，配套课程资源建设乏力278

阅读与思考280

推荐阅读280

第十五章 立体化教材研究281

第一节 立体化教材的定义282

一、立体化教材的定义282

二、传统教材与立体化教材的区别283

三、立体化教材的外在表现与内在实质284

第二节 立体化教材的类型286

一、电子教案、教学大纲和习题库等多样化的教学资源286

二、教学平台和学习互动网站287

三、线上或线下的教学视频288

四、电子书包289

五、自媒体发布平台290

阅读与思考291

推荐阅读291

第十六章 高等院校教材研究293

第一节 高等院校教材概况294

一、高等院校教材的特殊性294

二、高等院校教材存在的问题295

第二节 高等院校教材问题形成的原因298

一、高等院校教材知识更迭缓慢的原因299

二、高等院校教材特色趋同的原因299

阅读与思考301

推荐阅读301

参考文献303