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第一部分　L2阅读与测评研究3

第一章　引论3

第一节　研究背景3

一　TEM4阅读理解任务的调整3

二　TEM4阅读任务效度研究的必要性4

第二节　研究问题5

第三节　研究目的7

第二章　阅读本质探索9

第一节　阅读本质研究9

一 阅读过程研究10

二 阅读能力构成成分研究18

第二节　L2阅读研究22

一 L1与L2阅读之间的主要差异23

二　L2阅读模式24

第三节　小结28

第三章　L2阅读测评研究29

第一节　L1和L2阅读研究对L2阅读测评的启示29

第二节　影响L2阅读测评表现的主要因素30

一 考生因素30

二　考试任务因素39

第三节　L2阅读测评效度验证51

一 L2阅读测评效度验证方法52

二 L2阅读测评效度验证的证据57

第四节　小结62

第四章　L2阅读测评中的偏差研究63

第一节　语言测试偏差的界定63

第二节　L2阅读测评任务中偏差的来源64

第三节　侦测L2阅读测评任务中偏差的主要方法71

第四节　小结74

第五章　TEM4阅读任务效度研究回顾75

第一节　TEM4阅读任务介绍75

第二节　TEM4阅读任务效度研究76

第三节　小结78

第二部分　实证研究83

第六章　TEM4（2005）阅读能力构成成分调查83

第一节　研究假设83

第二节　研究步骤84

第三节　结果与分析85

一 TEM4阅读能力构成成分的探索性分析85

二　TEM4（2005）阅读能力构成成分的验证性分析89

第四节　小结94

第七章　命题者设计意图在TEM4（2005）考试中实现程度的调查95

第一节　研究问题95

第二节　实验参加者96

第三节　研究工具97

第四节　研究步骤100

一　调查TEM4（2005）阅读任务内容效度的步骤和方法100

二　调查TEM4（2005）考生答题效度的步骤和方法101

第五节　研究结果与分析104

一　TEM4（2005）阅读任务内容效度的调查结果与分析104

二　TEM4（2005）考生答题效度的调查结果与分析122

第六节　小结141

第八章　TEM4（2005）阅读任务偏差调查142

第一节　研究问题142

第二节　研究对象142

第三节　研究工具143

第四节　研究步骤144

第五节　研究结果及分析144

一 地区方面存在DIF/DBF的题项和任务144

二 性别方面存在DIF/DBF的题项和任务145

三 专家判断146

四 讨论148

第六节　小结149

第九章　影响TEM4（2005）阅读成绩各因素调查150

第一节　考生因素对TEM4（2005）阅读成绩影响的调查150

一 研究问题150

二 研究对象150

三 研究工具151

四 研究步骤152

五　研究结果及分析153

第二节　考试任务因素对TEM4（2005）阅读成绩影响的调查166

一 研究问题167

二　研究对象167

三 研究工具167

四 研究步骤167

五 研究结果及分析168

第三节　小结177

第三部分　结语181

第十章　研究结论和价值181

第一节　研究结论181

第二节　研究价值186

第三节　研究局限和未来研究方向188

参考文献191

附录1　TEM4（2005）阅读理解部分试卷211

附录2　TEM4（2005）阅读任务调查问卷223

附录3　认知和元认知策略调查表232

附录4　考生作答TEM4（2005）阅读任务过程中使用的策略分类表234

附录5　考生答题过程录音转写样本238

致谢285

表1 影响TOEFL阅读理解任务难度的因素49

表2　影响PET阅读理解任务难度的因素50

表3 L2阅读测评效度验证的方法、证据和收集证据的渠道61

表4　TEM4阅读理解问题类型和每种问题类型考查的主要阅读技能76

表5　TEM4（2005）阅读部分信度系数85

表6　TEM4（2005）阅读部分项目分—阅读总分相关系数86

表7 KMO和Bartlett球体检验结果87

表8　因子提取结果表88

表9　旋转后因子载荷矩阵88

表10　模型1和模型2拟合优度指数摘要92

表11 参加问卷调查的教师个人资料96

表12　作答TEM4（2005）阅读理解过程中使用的策略分类表99

表13　命题者与教师对篇章体裁的划分结果104

表14　考生对篇章体裁的划分结果105

表15　篇章类型肯德尔协同系数检验结果105

表16　命题者与教师对篇章话题熟悉度的判断结果106

表17　考生对篇章话题熟悉度的判断结果107

表18　话题熟悉度肯德尔协同系数检验结果107

表19　命题者和教师对篇章难度判断的结果108

表20　考生对篇章难度判断的结果109

表21 易读度公式和Lexile分析软件对篇章难度判断的结果109

表22　篇章难度肯德尔协同系数检验结果110

表23　命题者和教师对问题类型的划分结果111

表24　考生对问题类型的划分结果112

表25 问题类型肯德尔协同系数检验结果114

表26　命题者和教师对问题难度判断的结果115

表27　考生对问题难度判断的结果116

表28　校正后项目难度分析结果117

表29　问题难度肯德尔协同系数检验结果118

表30　命题者和教师对答案信息焦点层面判断的结果119

表31 考生对答案信息焦点所在层面的判断结果120

表32 答案信息焦点层面肯德尔协同系数检验结果121

表33 命题者对问题类型的划分和答案信息焦点所在层面的判断结果123

表34 高分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果123

表35 中分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果124

表36 低分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果126

表37 三个水平组考生符合命题者预期答题层面数量的统计结果127

表38　考生在不同题型上符合预期层面的统计结果128

表39　三个水平组考生使用不同GA策略的统计结果130

表40　三个水平组考生使用不同RS策略的统计结果133

表41 RS策略卡方检验结果134

表42　三个水平组考生使用不同VQC策略的统计结果137

表43　VQC策略卡方检验结果137

表44　三个水平组考生使用不同IQC策略的统计结果139

表45　IQC策略卡方检验结果139

表46　DIF显著性的判断标准144

表47　任务1在地区方面的检测结果145

表48　任务1在性别方面的检测结果145

表49　任务4在性别方面的检测结果146

表50　任务1第84题（地区方面）147

表51 任务1第81题和第82题（性别方面）147

表52　任务4第98题和第100题（性别方面）148

表53　认知和元认知策略使用调查表结构152

表54　L1阅读能力和L2语言水平与考生总体TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果154

表55　话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与考生总体TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果154

表56　引入和剔除变量表（考生总体）156

表57 回归模型综述表（考生总体）156

表58　方差分析结果ANOVA（考生总体）157

表59　L1阅读水平和L2语言水平与高分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果158

表60　话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与高分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果159

表61　L1阅读水平和L2语言水平与中分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果160

表62　话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与中分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果160

表63 L1阅读水平和L2语言水平与低分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果161

表64　话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与低分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果161

表65　引入和剔除变量表（高分组）164

表66　回归模型综述表（高分组）164

表67　引入和剔除变量表（中分组）165

表68　回归模型综述表（中分组）165

表69　引入和剔除变量表（低分组）165

表70　回归模型综述表（低分组）166

表71 三种篇章类型的描述统计表（考生总体）169

表72　篇章类型事后多重比较检验结果表（考生总体）169

表73　篇章类型事后多重比较检验结果表（高分组）170

表74　篇章类型事后多重比较检验结果表（中分组）171

表75　篇章类型事后多重比较检验结果表（低分组）171

表76 四种问题类型的描述统计表（考生总体）172

表77 问题类型事后多重比较检验结果表（考生总体）173

表78　问题类型事后多重比较检验结果表（高分组）174

表79　问题类型事后多重比较检验结果表（中分组）175

表80　问题类型事后多重比较检验结果表（低分组）176

表81 TEM4阅读理解问题类型和每种问题类型考查的主要阅读技能230

图1 自下而上的阅读过程11

图2 自上而下的阅读过程12

图3　阅读互动模型15

图4　ESL阅读心理语言学模型25

图5　L2阅读互补模型27

图6　L1使用与L2水平之间的关系32

图7　语言测试流程65

图8　TEM4阅读能力整体说模型路径图90

图9　TEM4阅读能力二分说模型路径图91

图10　TEM4阅读能力多分说模型路径图92