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第一章 时代风标：21世纪需要什么样的人才素质1

一、世纪流变：触摸知识时代的脉动2

（一）看风：从信息时代走向知识时代2

（二）辨别：数据、信息、知识与智慧3

（三）感触：知识时代的经济特点5

（四）素描：知识时代的典型特征6

二、需求报告：专业机构的深度调查10

（一）三大基础和五大能力：21世纪职场所需的必要技能10

（二）四大素养：21世纪技能的基本内容14

（三）三大类型：21世纪需要的知识、技能和行为18

（四）六个要素：教育应对21世纪的学习19

（五）四大支柱：21世纪教育重构的基础22

（六）五大能力：教育与技术CEO论坛宣言23

三、特别关注：21世纪的信息与技术素养24

（一）信息素养标准：推进终身学习24

（二）教育技术标准：以国家的名义25

（三）技术素养标准：面向全体美国人26

（四）为了技术素养：全体美国人行动起来27

四、见仁见智：研究者们的纵横探究29

（一）七大基本技能：促进学习者适应知识时代29

（二）计算机技能：知识时代劳动者的基本技能32

（三）五大新要求：刷新人才素质的基本结构33

（四）七种能力：多数与高阶思维相关34

（五）八大高阶能力：教育要为学习者考虑34

五、行业心声：呼唤21世纪的新型劳动者36

（一）十大方面：新型劳动者的能力诉求36

（二）四大要素：开创成功人生的智能结构37

（三）一份清单：关于21世纪的职业技能37

（四）七种技能：成为21世纪优秀员工的必备条件39

（五）十大特征：看比尔·盖茨说优秀员工40

（六）创业素养：21世纪劳动者竞争力的核心41

第二章 十大局限：大学教学模式存在的突出问题43

一、客观主义倾向的教学理念45

二、低阶能力的目标倾向46

三、重知轻行的价值取向49

四、“权威一依存”的师生关系52

五、方法滞后的信息技术应用53

六、单一化的教学组织形式和方法54

七、程式化的教学设计55

八、机械接受为主的学习方式57

九、标准化的培养方式59

十、背离学习者发展的教学评价60

第三章 发展引领：大学教学模式改革的十大走向62

一、建构主义教学理念63

二、高阶能力的培养64

三、知行合一的价值取向66

四、双主体和互动对话关系68

五、建构主义技术应用观71

六、多样化的教学组织形式和方法72

七、弹性、灵活、递归的教学设计76

八、创新性学习79

九、个性化培养82

十、促进学习者发展的教学评价84

第四章 思维框架：理解教学模式及其变革取向88

一、概念认知：模式与教学模式89

（一）模式89

（二）教学模式的定义、特征与基本构成90

二、分类探究：教学模式的类型93

（一）多角度分类方式93

（二）多样化分类结果94

（三）新型的分类框架99

三、价值取向：教学模式的价值判断与变革取向101

（一）价值判断的角度101

（二）模式的价值判断102

（三）模式的变革取向104

四、变革预期：教学模式变革的十大特点105

（一）目标取向106

（二）学习理念106

（三）学习任务106

（四）评价倾向107

（五）教学方式108

（六）学习情境108

（七）学习分组109

（八）教师角色109

（九）学习者角色110

（十）技术支持111

第五章 行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域112

一、概略要览：教学设计的基本认识113

（一）教学设计的定义理解113

（二）教学设计的两种观点114

（三）教学设计的本质揭示115

（四）教学设计的基本问题116

（五）教学设计的基本思路117

（六）教学设计的基本模式119

（七）教学设计的三个隐喻121

（八）教学设计的基本价值123

二、视域建构：从教学设计视角革新大学教学模式124

（一）大学教学模式革新的视域图示124

（二）大学教学模式革新的视域阐释125

（三）大学教学模式革新的行动地图126

第六章 首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向128

一、理论基础：素质教育、当代学习理论与建构主义129

（一）多元视角：教学模式的理论基础129

（二）核心理念：素质教育的基本精神130

（三）五个要素：当代学习理论的概括132

（四）基本要义：建构主义学习理论134

二、追求宗旨：促进学习者高阶能力发展137

（一）视界：相关研究结果分析137

（二）建模：高阶能力结构模型138

（三）释义：高阶能力结构阐释139

三、目标倾向：注重学习者高阶思维发展147

（一）指向什么：教学目标的分类148

（二）重心何在：强调思维发展的学习153

（三）关键理解：高阶思维的内涵156

第七章 学习方式：促进学习者有意义的学习160

一、有意义的学习：发展高阶能力161

（一）特性：有意义的学习161

（二）认知：理解有意义的学习162

（三）方法：支持有意义的学习164

二、有效教学原则：客观主义视角165

（一）动因：有效教学原则的研究165

（二）内涵：客观主义的有效教学原则166

三、有效教学原则：建构主义视角170

（一）视角：建构主义的描述170

（二）内涵：建构主义的有效教学原则171

第八章 唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数174

一、现状重构：师生角色—关系175

（一）转型：教师的新型角色175

（二）支架：促进学习者学习176

（三）延展：其他相关促进形式178

（四）变迁：学习者的角色转型179

（五）变化：学习者的学习活动180

（六）重塑：教师—学习者关系181

二、用技术学习：信息技术作为学习工具182

（一）理解：技术的隐喻与作用182

（二）定位：技术作为学习工具184

（三）关联：技术与课程整合189

（四）建模：技术应用的框架192

三、使用者设计：教师是教学设计的主体194

（一）设计方法演进：使用者设计的兴起194

（二）深度理解：走向使用者设计的理由196

（三）反思工具：实现使用者设计的方法199

（四）使用者设计：运用教学设计反思工具202

第九章 促进发展：创新教学评价理念与方法209

一、基本认识：教学评价的功能与类型210

（一）功能：教学评价的作用210

（二）种类：教学评价的类型211

二、观念革新：现代教学评价理念212

（一）定位：以评价促进学习者发展212

（二）比较：超越传统教学评价的局限213

（三）走向：现代教学评价的应用趋势214

（四）引进：真实评价的框架与基本理念215

三、方法创新：现代教学评价方法217

（一）翻新：改造传统教学评价方法217

（二）发展：开发现代教学评价方法218

四、应用典例：开发现代教学评价方法219

（一）量规：一种结构化评价工具219

（二）学习契约：学习效果评价的书面协议222

（三）自我评价：对学习效果的自我评判228

（四）概念地图：概念学习效果的评价工具232

（五）绩效评估：学习结果和过程的评价方法237

（六）电子学档：过程性和反思性评价工具241

（七）范例展示：用样例标准评价学习247

第十章 模式参照：国际学与教的过程设计样例256

一、讲授亦有道：直接教学模式257

（一）定义与作用257

（二）基本特点257

（三）基本课堂结构258

二、适配教学事件：信息加工教学模式258

（一）“九大教学事件”的模式258

（二）“十五种教学事件”的拓展模式260

三、建构性学习：意义学习模式261

（一）4个“三”——学与教的过程理论261

（二）促进有意义学习的教学方式263

四、在挑战中成长：“STAR财富”学习循环圈264

（一）基本内涵264

（二）基本步骤265

五、贯通五大原理：五星教学模式266

（一）基本原理和要素266

（二）教学模式的应用268

六、以迁移为要：促进理解的教学模式269

（一）四个主要方面269

（二）理解的六个维度270

（三）教学结构与基本要求271

七、遵从学习与思维特点：学习维度教学模式274

（一）学习的维度内涵及其相互关系274

（二）促进学习维度发展的教学策略275

八、顺应个性学习需求：自然学习模式283

（一）基本要素及其关系283

（二）四种学习者类型284

（三）教学的核心要素285

九、促进学习者建构：建构主义学习环境设计287

（一）五要素学习环境设计287

（二）建构主义学习环境设计概念模型289

（三）开放性学习环境设计291

十、超越线性：递归一反思性设计与开发模式292

（一）两个关键点292

（二）三个基本原则293

十一、在真实情境中学习：抛锚式教学模式294

（一）定义与基本框架294

（二）应用典例：贾斯珀系列295

十二、像专家一样思考和工作：认知学徒制297

（一）定义与特征297

（二）认知学徒学习环境298

（三）基本构元及其阐释299

（四）基本步骤、优势与挑战302

第十一章 案例引证：大学生专业实践能力培养研究304

一、引言：研究背景、问题与方法306

（一）研究背景306

（二）研究问题309

（三）研究方法310

二、文献综述：大学生专业实践能力与认知学徒制312

（一）关于大学生专业实践能力培养的研究312

（二）关于认知学徒制的研究316

三、理论假设：大学生专业实践能力培养与认知学徒制322

（一）实践能力与大学生专业实践能力322

（二）认知学徒制329

（三）认知学徒制与大学生专业实践能力培养的理论假设334

四、个案研究：导师制下项目驱动教学模式（PDIMBTS）336

（一）PDIMBTS提出的背景336

（二）选择PDIMBTS为研究个案的缘由338

（三）PDIMBTS的基本框架340

五、PDIMBTS分析：认知学徒制视角347

（一）分析PDIMBTS的理论框架347

（二）PDIMBTS的理论基础348

（三）PDIMBTS的目标追求353

（四）PDIMBTS的实现条件和操作程序356

（五）PDIMBTS中的效果评价367

六、个案结论与启示：面向大学生专业实践能力培养368

（一）PDIMBTS效果调查与分析368

（二）个案研究总结379

（三）研究启示：面向大学生专业实践能力培养381

七、附录390

附录1：软件工程专业实践能力（本科）构成研究过程390

附录2：软件工程专业实践能力构成（本科）第一轮专家征询表397

附录3：软件工程专业实践能力构成（本科）第二轮专家征询表400

附录4：有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷（教师卷）402

附录5：有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷（学生卷）404

后记406