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第一章 教学与生活：走近、追寻、超越1

第一节 教学论：走进生活与超越现实1

一、两难境地：理论与实践之间2

二、现实任务：走进教学生活5

三、方法嬗变：基于并超越现实9

四、走向未来：感悟、开放与视界融合11

第二节 教学论的生活范式转型13

一、时代变革与历史积淀：生活范式转型的必要性14

二、教学作为生活领域：生活范式转型的可能性17

三、时空关系的研究方法：生活范式转型的可行性21

第三节 当下生活：教育与生活的时间审视24

一、“教育”视角的教育生活观25

二、“生活”视角的教育生活观30

第四节 科学生活：教学与生活的空间审视34

一、背离生活世界的教学36

二、历史反思：教学生活与教学世界37

三、回归之路：教学对生活世界的亲近、融通与超越40

四、价值守望：教学世界追寻生活世界的精神之旅45

第二章 教学与交往：观念定位与行为转型47

第一节 形态发生：教学与交往的不解之缘47

一、教学存在的发生机制与结构特征：从对成之在到关系优先48

二、纵向审视：课堂交往历史形态演变50

三、横向把握：不同标准下的课堂交往类型52

四、教学形态发生的交往与认识之争56

第二节 观念定位：交往的教学论意义58

一、本体论价值58

二、认识论价值63

三、价值论价值68

第三节 行为转型：实践的操作策略与未来走向70

一、关于对话70

二、关于教学中的交往有效性72

三、关于交往情境73

四、交往理论的实践启示75

第三章 知识与教学：知识观的转变与教学价值观的迁移80

第一节 对几个基本概念的理解80

一、关于“知识”80

二、关于“知识观”83

三、关于“教学价值观”84

第二节 教学价值观变迁的历史透视86

一、知识观转变的理论溯源86

二、知识观转变视野下的教学价值观变迁88

三、教学价值观与知识观的关系104

第三节 对我国基础教育传统教学价值观的审视和反思106

一、传统教学中教学价值观取向及其表现106

二、影响传统教学价值观的知识观因素分析116

第四节 以科学知识观为视角再认教学价值观118

一、教学价值观再认的原则119

二、教学价值观再认的具体内涵122

第四章 定位与发展：学校、课堂、教师的重新解读135

第一节 学校定位：新形势下的多维解读135

一、学生的维度：精神的伊甸园135

二、教师的维度：价值的T型台138

三、社会、国家的维度：必要的中介140

四、文化的维度：历史的中继站142

第二节 有效课堂：结构、条件与评价144

一、课程、教学与课堂144

二、有效课堂的结构生成146

三、有效课堂的约束条件147

四、课堂有效性的评价原则151

五、走向有效性的课堂实践152

第三节 教师发展：从专业化到生命化153

一、教师发展的理念与规划154

二、教师发展的机制与操作155

三、教师发展的样态与属性158

四、教师发展的价值与走向160

第五章 问题效能：教学问题与课堂效益165

第一节 问题效能研究综述165

一、问题效能的内涵166

二、相关研究概述168

第二节 问题效能研究的理论基础175

一、问题效能研究与建构主义学习理论175

二、问题效能研究与生本教育理论177

三、问题效能研究与教学的建构交往理论177

四、问题效能研究与终身学习理论178

第三节 问题效能的结构因素179

一、问题与问题效能180

二、教师与问题效能182

三、学生与问题效能185

四、教学环境与问题效能186

第四节 问题效能的形成机制及评价189

一、问题效能目标的制定190

二、问题类型的选择192

三、问题教学的展开195

四、问题效能的最终形成200

五、问题效能的评价200

第五节 问题效能的实践问题及策略205

一、存在的问题205

二、对存在的问题的分析207

三、提高课堂教学中问题效能的策略210

第六章 网络德育：潜在课程视角下的探讨217

第一节 关于网络德育的研究综述218

一、关于网络德育的概念218

二、关于网络德育功能219

三、关于网络德育建议的说明221

第二节 网络德育潜在课程的内涵222

一、网络德育潜在课程的界定222

二、网络德育潜在课程的特点224

第三节 网络德育研究的理论基础227

一、关于潜在课程性质的观点227

二、奥斯古德—施拉姆的循环形模式228

三、“两面理”和“防疫论”230

四、中西方的道德自律思想231

五、媒体“把关人”理论232

第四节 网络德育潜在课程的现状233

一、网络德育的发展机遇233

二、网络德育所面临的挑战235

第五节 网络德育潜在课程的建设241

一、网络德育观念的转变241

二、网络德育内容的丰富246

三、网络德育课程形态的更新251

四、网络德育课程制度的建设257

五、网络德育主体队伍的形成259

六、网络德育潜在课程的技术保障262

第七章 学业不良：理论透视与实践观照264

第一节 新时期学业不良问题的提出264

第二节 国内学业不良问题相关研究综述266

一、分析维度多元化266

二、关于学业不良的特点、类型、归因及对策267

三、有关研究尚存的问题273

第三节 学业不良问题的系统分析275

一、概念界定275

二、课堂行为分析276

三、课堂生态分析280

四、学业不良的教学论机制分析282

五、学业不良的归因分析285

第四节 一个学业不良学生的转化289

一、一个学业不良学生转化的个案分析289

二、学业不良学生的转化环境分析与启示292

三、独特的课程内容300

四、和谐的班集体304

第五节 学业不良的诊断、转化与预防307

一、学业不良的诊断307

二、学业不良学生的转化策略309

三、学业不良的预防317

第八章 人的解放：生命关怀与成长渴望321

第一节 相关研究的简短回顾321

一、国外研究322

二、国内研究325

第二节 概念界定与命题解读327

一、解放的内涵327

二、教学与“人的解放”的关系331

第三节 人的解放研究的理论基础333

一、哲学基础：马克思主义人的解放理论与人的全面发展学说333

二、心理学基础：建构主义心理学与人本主义心理学335

三、教育学基础：主体性教育理论337

第四节 历史扫描：教学演进中“人的解放”问题回溯339

一、西方教学发展过程中“人的解放”问题339

二、我国教学发展过程中“人的解放”问题343

三、几点启示347

第五节 现实审视：当前中国基础教育课程改革中“人的解放”问题349

一、解放谁？教师还是学生？349

二、谁来解放？351

三、解放什么？352

四、如何解放？358

第六节 未来展望：教学与人的双重解放——文化新人的生成359

一、展望一：走向解放的教学360

二、展望二：教学与人的双重解放——文化新人的生成361

后记363