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第1章 绪论1

第一节 问题的提出1

一、高等教育大众化阶段对高校教师的专业发展提出了新的要求2

二、从当前高校教师发展的现实来看，需进一步提升教师专业实践的效果3

三、高校教师专业发展需要从一个“全面发展的人”的视角重新诠释3

四、民办高校的发展现状，需要对教师的专业发展给予更多的关照4

第二节 研究的意义5

一、理论意义5

二、实践价值6

第三节 研究的现状7

一、关于教师专业化的哲学思考8

二、关于学术职业的研究9

三、关于教师专业发展的理论模型和实践研究11

四、关于高校教师专业发展的研究12

五、关于民办高校可持续发展的研究16

第四节 研究的方案20

一、研究方法20

二、研究路径21

三、研究框架21

第2章 核心概念与理论基础24

第一节 核心概念解释24

一、相关概念解释24

二、研究范围的界定32

第二节 理论基础33

一、教师专业化的哲学基础33

二、成人学习理论37

三、马斯洛的需要层次理论39

四、教师职业生涯发展理论41

五、教师专业发展评价理论45

六、人力资本理论49

第3章 民办高校教师专业发展的特点与现状分析54

第一节 民办高校教师专业发展的“高职”属性54

一、民办高校在职业教育体系中的地位55

二、民办高校教师专业发展的基本特点56

三、民办高校教师专业发展的逻辑58

第二节 民办高校当前发展中所面临的问题61

一、相关政策制度不完善，学校发展缺乏公平的竞争机制61

二、教育教学理念较落后，学校领导缺乏长远发展的思路67

三、内部管理制度欠规范，学校内涵建设缺乏有效的保障71

四、师资队伍建设低成效，学校人才培养质量社会认可度低73

第三节 上海市民办高校师资队伍现状分析75

一、师资队伍结构不合理75

二、教师待遇不合理79

三、教师的学术职业活动机会少81

第4章 研究假设与研究设计84

第一节 理论模型建构84

第二节 研究问题与假设86

一、研究问题86

二、研究假设88

第三节 研究设计与测量工具89

一、研究设计89

二、测量工具91

第四节 样本选取与数据收集94

一、样本选取94

二、数据收集95

第5章 数据分析与实证检验96

第一节 数据分析方法96

第二节 数据评估100

一、样本的人口学特征100

二、数据检验102

第三节 实证检验117

一、古斯基所提及的各类教师专业发展项目在中国民办高校中运用的普及度117

二、中国民办高校现行的教师专业发展项目对古斯基的教师专业模型的补充与发展119

三、民办高校青年教师对所参与的教师专业发展项目实施效果的评价与反馈120

四、民办高校教师青年教师对其工作各方面的满意度121

五、教师专业发展与教师工作满意度之间的关系123

六、教师专业发展与教师工作保留意向之间的关系124

七、不同类型的教师专业发展项目与教师工作满意度之间的关系125

八、不同类型的教师专业发展项目与教师工作保留意向之间的关系126

九、教师工作满意度与教师工作保留意向之间的关系127

十、中介效应128

十一、更多具体的相关分析130

第6章 研究结论与启示131

第一节 研究结论131

一、古斯基所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍，其模式适用于中国民办高校131

二、在中国民办高校的教师专业发展项目中，“网络化学习”运用较为普遍，可以补充至古斯基的教师专业发展模型中131

三、民办高校教师对教师专业项目效果的评价，正向影响其对工作的满意度131

四、民办高校教师对教师专业发展项目的效果评价，正向影响其对工作的保留意向132

五、民办高校教师对工作的整体满意度，正向影响其对工作的保留意向132

六、民办高校教师的工作满意度水平在其教师专业发展与工作保留意向之间起到中介作用132

第二节 研究启示133

一、建设民办高校健康发展的生态133

二、丰富民办高校教师专业发展的内涵140

第三节 教师培训项目案例144

一、项目概况144

二、项目实施情况介绍145

三、项目实施成效147

第四节 研究不足152

附录153

附录一：民办高校教师专业发展与工作满意度调查问卷153

附录二：工作描述指标和工作总体情况快速参考指南（2009中文版）163

附录三：上海市教育委员会关于实施民办高校“强师工程”教师培训项目的通知176

参考文献180

后记189