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第一章　化学概念学习及其影响因素1

第一节　概念学习及其影响因素2

一　概念学习的一般方式2

二　概念学习的心理过程3

三 概念学习的影响因素7

第二节　化学概念学习的过程研究9

一　纷繁复杂的化学概念9

二 化学概念学习的实证研究10

三 促进学生学习化学具体概念的方法14

四 促进学生学习化学抽象概念的方法16

第二章　化学前概念的研究与应用23

第一节　前概念的界定及研究意义24

一 前概念相关术语界定24

二 化学前概念研究的意义27

三 化学前概念研究的概况28

第二节　化学前概念的特点29

一 广泛性29

二 特异性30

三 顽固性31

四 隐蔽性32

第三节　化学前概念研究的方法与成果33

一 化学前概念的分类研究33

二 化学前概念研究的比较与反思46

第四节　化学前概念形成的原因及教学对策47

一 化学前概念产生的原因48

二 化学前概念对知识建构的影响53

三 基于化学前概念研究的教学设计55

第三章　化学知识表征的心理学研究59

第一节　化学知识表征概述60

一 化学知识表征的特征60

二 化学知识表征的分类63

第二节　化学知识的基本表征形式65

一 言语表征65

二　化学符号表征67

三　表象表征69

四 规则74

第三节　化学知识表征的综合表征形式75

一 言语信息网络76

二 高级规则78

三 知识图式82

第四章　化学学习迁移的理论与方法88

第一节　化学学习中的迁移现象及测量89

一 化学学习中的迁移现象89

二　化学学习迁移的实验设计及测量94

第二节　化学学习迁移的过程97

一 从主体类型的角度研究迁移98

二　从迁移任务和训练任务之间的关系来考察迁移过程99

三 在不同的学习领域中研究迁移102

第三节　化学学习迁移的影响要素解析106

一 训练任务的特点106

二 学习定势107

三 学习者的认知风格108

四 教师的指导方式108

第四节　促进化学学习迁移的教学策略110

一 创设相似情景促进知识迁移110

二 思维策略训练促进问题解决112

三 探究学习促进化学原理的理解113

四 改进提问方式促进学习的迁移115

第五章　化学学习中的元认知及其训练119

第一节　元认知理论概述120

一 元认知的成分120

二　元认知策略122

三 元认知的研究意义124

第二节　化学学习中的元认知研究126

一 元认知水平的测量方法127

二 化学学习中的元认知研究128

第三节　化学学习中的元认知训练132

一 元认知能力训练的一般方法133

二 元认知能力训练的教学实践135

第六章　化学学习与批判性思维的发展141

第一节　批判性思维概述142

一 批判性思维的涵义142

二 批判性思维的心理特征144

三 批判性思维与创新思维146

四 批判性思维与自主学习147

五 批判性思维研究的实践意义148

第二节　化学教育中批判性思维的研究150

一 批判性思维影响因素的研究150

二 学生批判性思维现状的调查153

三 化学教育中批判性思维培养的研究155

第七章　化学学习与发散性思维的发展164

第一节　发散思维的概念和特点165

一 对发散思维概念的一般认识165

二 化学学习中发散思维的特点166

第二节　化学学习中发散思维的研究166

一 有关发散思维的关系研究167

二 有关发散思维培养的研究171

第三节　化学学习中创造性思维的研究174

一　创造性思维的测量174

二　创造性思维的培养175

三 创造性思维与人文学科的关系180

第八章　男女生化学学习的特点及差异研究183

第一节　化学学习的性别差异研究184

一 化学学习的性别差异概述184

二 化学学习中性别差异的具体表现185

三 不同学习阶段男女生的化学学习差异190

第二节　化学学习中性别差异的分类研究191

一 对化学学科认识的性别差异192

二 化学问题解决中的性别差异194

三 概念转变学习中的性别差异197

四 学习方式对化学学习影响的性别差异199

五 化学经验对心理旋转能力影响的性别差异203

第三节　化学学习中性别差异的归因分析204

一 生理因素205

二 心理因素206

三 外部环境210

第九章　动机理论在化学学习中的应用214

第一节　学习动机的相关理论概述215

一 学习动机概念的界定215

二 学习动机理论概述216

三 化学学习动机的分类217

第二节　化学学习动机的研究220

一 化学学习动机的若干关系研究220

二 化学学习动机的状况和水平227

三 影响学生化学学习动机的因素229

第三节　化学学习动机的激发与培养236

一 帮助学生认识化学学习的实用性236

二 运用化学实验激发学生的好奇心237

三 创设问题情境引发学生的认知冲突238

第十章　化学实验问题解决的心理机制241

第一节　问题与问题解决概述242

一 问题的定义及分类242

二 问题解决的涵义243

三 问题解决的过程244

四 问题解决的影响因素247

五 化学问题与化学问题解决247

第二节　化学实验问题解决的心理机制249

一 化学实验问题的特征249

二 化学实验问题解决的心理机制250

三 化学实验问题解决的影响因素251

第三节　化学实验问题解决特征行为分析254

一 化学实验问题解决中的表征解析254

二 化学实验问题解决中的假设和检验255

三 化学实验问题解决中的新信息分析257

四 化学实验问题解决中的认知冲突257

五　化学实验问题解决中的方案设计258

六 化学实验问题解决中的元认知监控259

第十一章　化学计算问题解决的心理学研究261

第一节　化学计算问题解决的研究综述262

一 化学计算问题解决的个体差异研究262

二 化学计算问题解决影响因素的研究267

三 对化学计算问题难度的分类研究270

第二节　化学计算问题解决的心理机制271

一 化学计算问题解决的过程272

二 化学计算问题解决过程中的常见问题283

第三节　化学计算问题解决能力的培养策略289

一 通过样例学习归纳和提炼问题解决规律289

二 加强基本概念和原理的教学291

三 借助图像等手段帮助学生理解和分析计算问题291

四 引导学生发展反省认知技能293

第十二章　类比推理与化学问题解决297

第一节　类比推理研究的理论基础298

一 类比及类比推理的界定298

二 类比推理的分类300

三 类比推理研究的发展303

第二节　类比推理在化学教学中的重要作用305

一 类比推理促进学生创造性思维的形成305

二 类比推理强化学生记忆和理解知识306

三 类比推理使抽象的信息变得具体生动308

第三节　类比推理在化学问题解决中的应用研究312

一 中学生类比推理问题解决机制312

二 中学生类比推理能力的差异分析315

三 化学问题解决中类比推理的影响因素317

第四节　类比推理解决化学问题能力的培养322

一 指导学生在问题解决中学会类比推理323

二　运用多种方法训练学生的类比推理能力323

第十三章　专家与新手化学问题解决能力的研究328

第一节　专家和新手问题研究概述328

一　何谓“专家”和“新手”329

二 专家与新手问题的研究领域329

三 专家与新手学习的差异330

第二节　专家与新手问题解决能力的差异333

一 专家与新手问题表征的差异333

二 专家与新手选用和实施策略的差异335

三 问题解决中专家与新手的特征差异337

第三节　提高新手化学问题解决能力的研究340

一 加强新手化学陈述性知识学习341

二 重视新手解决问题的策略性知识学习342

三 训练新手养成自我思维监控的习惯345

第十四章　化学教学设计的理论和方法348

第一节　化学教学设计的基本观点348

一　从内容上考察349

二　从方法上考察349

三 从教学目的上考察350

第二节　化学教学设计的一般过程方法351

一 化学教学目标的设计351

二 化学教学设计的前期分析353

三 化学教学策略的设计357

四 化学教学媒体的设计363

五 化学教学评价的设计365

第十五章　建构主义理论在化学教学中的应用370

第一节　教学模式的理论基础——建构主义371

一 建构主义的心理学基础371

二 基于建构主义理论的学习观374

三 建构主义教学设计的原则375

第二节　基于建构主义的化学教学模式376

一 情境教学376

二 随机访问教学378

三 支架式教学380

第三节　建构主义理论拓展及教学应用383

一　基于问题的学习383

二　探究性学习384

三 化学概念转变386

四 建构主义教学应注意的问题388

第十六章　化学教学中的科学探究策略391

第一节　科学探究的基本理论392

一 科学探究的内涵392

二 科学探究的过程395

三 科学探究的类型402

第二节　化学学习中科学探究策略的应用404

一 科学探究策略应用的意义404

二 科学探究策略应用中存在的问题408

三 教师实施科学探究的若干误区411

第三节　国外科学探究的研究进展412

一 课程开发中的科学探究412

二 科学探究的教学应用研究413

三 特殊学生的探究学习研究414

第十七章　化学教学中的概念图技术及应用417

第一节　概念图理论及制作技术418

一 概念图的基本概述418

二 概念图应用的理论基础423

三 概念图的制作技术425

第二节　概念图在化学教学中的应用428

一 概念图应用的重要意义428

二 基于概念图的有效教学设计430

第三节　概念图教学应用的研究方法435

一　理论研究法435

二 实证研究法435

第十八章　化学双语教学的心理学基础442

第一节　化学双语教学概述442

一 化学双语教学的基本内涵443

二 化学双语教学的有关理论445

三 我国化学双语教学面临的困难449

第二节　化学双语学习的认知特征451

一 陈述性知识与双语学习451

二 程序性知识与双语学习454

第三节　化学双语教学的心理学研究457

一 双语教学中有关“学”的研究458

二 双语教学中有关“教”的研究463

第十九章　化学教材的“先行组织者”设计473

第一节　有关“先行组织者”的理论概述474

一　“先行组织者”的特征474

二 “先行组织者”的分类475

三 “先行组织者”的研究范畴477

第二节　“先行组织者”指导教学的理论481

一 “先行组织者”在认知过程中的作用481

二 “先行组织者”促进教材的有效教学483

第三节　基于“先行组织者”的化学教材编写484

一　“先行组织者”引出化学概念484

二 图片组织者在化学教材中的作用491

第二十章　基于专业发展的化学教师心理研究496

第一节　教师专业发展研究概述497

一 教师专业发展的内涵497

二 教师专业发展的阶段498

三 教师专业发展研究特点499

第二节　专家型教师与新手型教师的心理特征499

一　教学效能感501

二　教学监控能力502

三 知识结构502

四 人格特征504

第三节　专家型教师与新手型教师的教学行为505

一 教学注意力的分配506

二 教学计划的实施507

三 课堂情境信息的辨别508

四 教学风格的形成510

第四节　化学新手教师的成长与发展511

一 化学新手教师专业发展的外部环境511

二 化学新手教师专业发展的内在要求516