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绪论1

第一章　成长起点：关键事件研究6

第一节　关键事件研究概述6

一、有关关键事件研究的现状6

二、本研究的基本思路9

三、关键事件内涵的界定18

第二节　关键事件的类型和要素24

一、关键事件的类型24

二、关键事件的要素51

第三节　关键事件与幼儿教师的专业成长61

一、关键事件对幼儿教师专业成长之特殊作用的分析61

二、不同类型的关键事件与幼儿教师专业发展之间的关系65

第二章　成长飞跃：问题意识研究70

第一节　问题意识研究概述70

一、有关问题意识研究的现状70

二、本研究的基本思路75

三、问题意识内涵的界定78

第二节　幼儿教师问题意识的构成要素与运行过程分析79

一、幼儿教师问题意识的构成要素分析80

二、幼儿教师问题意识的运行过程分析84

第三节　幼儿教师问题意识的主体促进因素分析94

一、幼儿教师问题意识的主体促进因素95

二、幼儿教师问题意识的主体促进因素特点的分析100

第四节　幼儿教师问题意识的情境因素分析105

一、幼儿教师问题意识产生情境的类型106

二、幼儿教师问题意识情境的特征112

三、幼儿教师问题意识情境特征的分析115

第三章　成长氛围：合作行为研究124

第一节　合作行为研究概述124

一、有关合作行为研究的现状124

二、本研究的基本思路134

三、合作行为内涵的界定138

第二节　主配班教师合作行为的构成要素分析139

一、积极稳定的情感联系是主配班教师合作行为的基础139

二、主体间性是主配班教师合作行为的前提145

三、内生的共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向151

四、一定的沟通能力是主配班教师合作行为的保证154

五、主配班教师合作行为构成要素的关系分析158

第三节　主配班教师合作行为的类型分析161

一、言语性合作行为和非言语性合作行为162

二、平行式合作行为和倾斜式合作行为181

第四节 主配班教师合作行为的本质特征及教育建议194

一、主配班教师合作行为的本质特征195

二、主配班教师合作过程中的常见问题及相应教育建议197

第四章　成长阶梯：评价标准研究201

第一节　从幼儿教师与幼儿的关系的角度考量幼儿教师的专业发展201

一、我关注教学活动中的幼儿，由此获得专业发展201

二、我关注日常生活中的幼儿，由此获得专业发展204

三、我关注与幼儿的互动，由此获得专业发展206

四、我关注对幼儿发展的评价，由此获得专业发展208

第二节　从幼儿教师与同事的关系的角度考量幼儿教师的专业发展209

一、我关注工作中与其他教师的和谐关系，由此获得专业发展209

二、我服从和支持园长的工作，由此获得专业发展210

三、我配合与指导保育员做好保教工作，由此获得专业发展211

四、我尊重园内教育辅助人员，由此获得专业发展212

第三节　从幼儿教师与家长的关系的角度考量幼儿教师的专业发展213

一、我关注家长工作的目的，由此获得专业发展213

二、我关注家长工作的内容，由此获得专业发展214

三、我关注家长工作的方式，由此获得专业发展218

四、我关注家长工作的效果，由此获得专业发展219

第四节　从教师自我成长的角度考量幼儿教师的专业发展220

一、我关注自学，由此获得专业发展220

二、我关注教师培训，由此获得专业发展221

三、我关注行动研究，由此获得专业发展223

第五章　成长积淀：实践研究荟萃225

观摩对于幼儿园教师意味着什么——兼议幼儿园教师的专业成长225

幼儿园观摩活动与教师专业成长230

提高师徒结对效果　促进教师专业成长234

新老配班　结伴成长237

一个年轻教师的成长历程243

学习反思　学会反思　持续反思247

职业幸福感与幼儿教师专业成长255

深入园本教研　促进教师成长261

教研活动中的合作学习265

在合作学习中促使幼儿教师专业成长269

关于幼儿教师合作学习现状的调查报告275

尊重差异　激发兴趣　提高能力——对幼儿园教学创新的一点看法282

主要参考文献287

鸣谢295